基于核心素養背景的技工院校語文課堂傳統文化教學對策初探

袁林濤

摘要：語文在整個技工院校課程教學中占有十分重要的地位，但目前技工院校語文課堂傳統文化教學模式已經不符合現代社會的要求，因此基于核心素養要求創新語文課堂傳統文化教學模式，不僅能夠提高語文課堂教學的質量和水平，還能夠優化語文課堂教學效果，調動學生學習語文的熱情和信心。本文分析了基于核心素養背景的技工院校語文課堂傳統文化教學的現狀及存在的問題，提出幾點措施和建議，以期進一步提高學生語文的整體水平。

關鍵詞：核心素養 語文 傳統文化 教學對策

在素質教育和“傳統文化進課堂”的背景下，如何構建語文課堂已經成為技工院校語文教學的重點，尤其對于技工院校學生來說，提高學生的語文核心素養顯得尤為關鍵。中職語文課堂對傳統文化的要求中指出：“語文課堂傳統文化教學的目的就是讓學生主動地進行學習，養成良好的語文學習習慣，掌握基本的語文學習方法和技巧，從而提高語文學習能力。”由此可見，基于核心素養創新技工院校語文課堂傳統文化教學對策，不僅能夠為學生帶來直觀的感受，還能激發學生學習語文的熱情、培養學生理解和運用母語的能力，其優勢是顯而易見的。

一、語文核心素養概述及發展現狀

語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合性的素養，它不僅包括聽、說、讀、寫等最基本的語文能力，還包括理解和處理問題的思維、發現和審美情趣、“陽春白雪”和“下里巴人”兼有的品位、看待問題視野的廣度和深度以及為人處世的價值觀，特別是情感態度價值觀，它影響著學生今后生活的方方面面。核心素養背景下技工院校語文課堂傳統文化教學在激發學生學習熱情的同時，充分體現以學生為中心的先進教學理念，讓學生在學習中發展、成長。激發學生語文學習的興趣，增強師生之間的互動和交流，為語言學習者提供了十分便捷的學習方法，不僅能夠提高學生語言的基本能力，還能提升學生對母語的理解能力，從而全面提高技工院校語文課堂傳統文化的教學質量和水平，優化技工院校語文課堂傳統文化教學

效果。

二、技工院校語文課堂傳統文化教學現狀及不足

我國的教育理念已經由傳統的應試教育逐漸轉向素質教育，但在實際的課堂教學中，還存在著或多或少急需解決的問題，主要包括以下兩個方面。

1.語文課堂對于傳統文化內容滲透的模式及方法過于簡單、機械、固化

目前很多技工院校缺乏對學生傳統文化內涵的培養，對傳統文化知識的灌輸還是“填鴨式”的，還有一些學生對傳統文化的學習甚至是排斥的，課下則喜歡通過抖音、快手等視頻軟件接收一些“碎片化”的“快餐式信息”。學生過度接受碎片化的信息不利于學生形成深度思考的思維習慣。學生提筆忘字，語文課堂的教學效果較差。在語文課堂傳統文化教學的過程中，教師過分強調利用信息技術組織教學，過分依賴信息技術則會導致教與學相分離，重技術而輕內容，從而導致學生學習語文的主動性和積極性不高、學習效果不佳。另外語文課堂上的“填鴨式”教育使學生喪失學習語文的熱情和信心，導致技工院校學生語文學習及運用能力較低。

2.語文課堂傳統文化的滲透教師素質的提高是“先導”

在傳統的語文課堂中，學生獲得的知識和語言感知僅僅局限于教師。例如教師對于文言文的教學通常采用逐字逐句的翻譯梳理，學生則機械地背誦文言文翻譯知識點，在機械背誦的過程中，學生并沒有真正地理解這些知識點。如果沒有理解作為基礎就更談不上下一步的實際運用。由于語文課在技工院校的教學中被定位為公共課，教師相對普通中小學語文教師來說，專業性較弱，甚至出現了非語文專業教師兼職教授語文課的情況。教師與所教科目不匹配的直接導致的結果便是教師對傳統文化挖掘、理解得不夠深入，形成不了一整套科學、完善、有深度的教學設計，這樣導致學生與語文的漸行漸遠。

三、基于核心素養背景下的技工院校語文課堂傳統文化教學策略

1.創新課堂教學方法，提高教學水平

要想實現學生語文核心素養的全方位提高，教師必須在教學過程中精心推敲，運用恰當的對策來創設學習情境，這樣才能夠創新課堂教學。例如在有傳統文化滲透的課堂上，教師可以將學生進行分組，根據課文中角色的需要，讓學生選擇自己喜歡的角色進行扮演并根據不同的課文，安排有針對性的項目訓練。例如《子路曾皙冉有公西華侍坐》《琵琶行》等篇目就可以用情景劇的形式，讓學生在演戲中把握人物個性，在合作中體味人物情感。這樣不僅可以激發學生學習語文的熱情，讓學生在說中體會人物性格，在做中提高自身的語文能力。與此同時，信息技術對于語文課堂傳統文化教學而言產生了積極影響，同時也在其中發揮了不可替代的作用，它不僅能夠提高教學的質量和水平，還能確保信息技術在語文課堂傳統文化教學的主體地位，充分發揮信息技術的積極影響。

2.語文傳統文化教學教師要充分提高自身素質

語文教師作為課堂傳授知識的主體，作用就是傳道授業解惑。教師應該適時地為自己充電，并自覺地擯棄落后陳舊的教學觀念與思想，做到推陳出新、開拓創新，符合時代的主旋律，學會綜合運用各種教學手段組織和輔助教學。語文教師不能忽視傳統文化和國家大政方針、發展理念等的聯系。例如在《寡人之于國也》這篇文章中有如下段落：“不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用也，是始民養生喪死無憾也。養生喪死無憾，王道之始也。”在這個文言文段落的教學中，筆者就把傳統文化中的觀念和習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的發展理念相結合，強調許多現在提出的理念在我國的傳統文化中都可以覓得蹤跡。

負責技工院校語文傳統文化教學的教師可以從以下幾個方面入手，一是教師要多學習、多借鑒優秀先進的語文教學方法，將其融入自身教學過程中，充分遵循技工院校語文教學核心素養，從而豐富自身的教學內容。二是要加強思想政治的學習，深度挖掘傳統文化的精髓，切實增強對自己民族的文化自信。同時，技工院校要組織相關教師進行培訓，使其明確傳統文化教學的重要性，進一步提升技工院校語文教師自身的業務能力，這也有利于促進技工院校語文教學質量和水平的提高。

3.轉變語文傳統文化教學思想，與時俱進

在語文課堂教學中采取項目教學法的優勢是明顯的，需要學校、教師、學生等多方面的共同努力。傳統文化滲透的語文課堂教學不是簡單而機械的句子講解或是知識點的翻譯，也不是固化的背誦和分析，技工院校要逐漸改進語文課程教學模式，有傳統文化滲透的語文課要靈活采用課堂教學模式、創新語文課程體系，把靜態教學模式變成一個師生雙向交流的動態“互動”過程。例如在進行文言文教學時，讓學生在文言文的學習中，在積累和研習的基礎之上學會歸納和總結，從而具備一定的理解能力，進而轉變傳統的講授式教學模式，將其轉變為互動交流模式。這樣有利于學生對文學作品中復雜人物形象的理解，能夠掌握學習文言文的一些方法，也有利于在教學活動中適當地給學生以個性審美空間，從而提高學生對于傳統文化內容的理解，豐富傳統文化知識和背景。學生的興趣是最好的教師，同時也是獲取一切知識的必要條件。以課堂實踐指導課堂模式的創新，以創新的理論方法指導實踐，轉變傳統的語文課堂教學思維和教學方法，強化語文課課堂的教學實效。向學生解釋有些字的意思時，可以到文化典籍中追本溯源。例如在對文言文常用字“旦”的意思的解釋與理解就可以借助許慎《說文解字》中所提到的“六書說”。旦，金文像旭日初升，下面還連著地面（一說為云氣）之形，本義為天明、早晨。在此基礎上讓學生進行通俗化的解釋：上為日，下面好像一橫好像地平線，太陽從地平線上升起來，早晨就到了。讓學生在理解意思的基礎上對傳統文化中的“六書說”有所了解。

四、小結

綜上所述，目前技工院校語文課堂上教授傳統文化的模式和方法已經不能適應高技能人才培養的需要，基于核心素養背景創新技工院校語文課堂傳統文化教學對策已經是當今社會對高技能人才培養的必然要求，采用有傳統文化滲透課堂教學模式和基于核心素養背景的傳統文化教學對策，既可以提高學生的語言能力、理解能力、閱讀能力和社會文化能力，又可以提高技工院校語文課堂的效率、提升學生的創造力和想象力，對于增強學生的文化自信，大有裨益，從而達到優化傳統教學模式和教學方法的目的。教師作為“傳道授業解惑的教育者”還要充分發揮主導作用，與學生互動交流，增強學生的溝通能力。總之，基于核心素養背景創新技工院校語文課堂傳統文化教學模式和教學對策的優勢是明顯的，需要學校、教師、學生等多方面的共同努力。

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（作者單位：杭州市富陽區技工學校）