圍繞核心素養構建中職師生成長共同體

駱一洲

摘要：在新課程改革中，“核心素養的培養”是推進教育改革的抓手，明確教育教學中應“培養什么樣的人”為目標。本文在師生成長共同體的理念下，融合核心素養的培養目標，闡述了如何改變傳統班集體的模式，以生為本;轉換教師管理觀念，因材施教;以職業生涯為導向，激發學生內生動力，由傳統的能力教育轉化為素養教育，實現師生共同成長。

關鍵詞：中職學生 核心素養 成長共同體

一、營造人文環境，多元活動，發掘中職學生優秀人格品質

一個充滿文化氣息的班級，才能更好地促進學生身心健康發展，將文化軟實力融入德育樹人理念，融合傳統文化基礎理念豐富班集體活動，主要通過以下幾個方案實施。

1.定期開辦德育主題班會，彰顯班級文化底蘊

德育主題班會的選材應根據學生和班級發展特點，配合學校“五育”聯動，以禮儀教育為主題，開展《我與禮儀相伴相行》主題班會活動。從中國古代禮儀開始追溯，再細分課堂禮儀、行為禮儀、職業禮儀，最后落實到日常言語和行為，評比禮儀之星，規范學生行為習慣，提升整體氣質素養。以感恩教育為主題，在18歲成人禮的儀式之后，以短片回顧過往點滴，學生分享在校生活，并寫下對教師或者父母最想說的話，以信件的形式向教師和父母表達感恩之心。此外根據學校每月德育教育主題開設相應主題班會，同時也征求班級學生意見，舉行如《我是歌手》《有夢就追》《我們18歲》等豐富多彩的特色班會。

2.利用文體活動發揮學生特長，展現學生魅力品質

鼓勵學生參加各級各類文體活動，凝聚班集體力量，從中也能發掘學生個人特長，樹立自信。

五月大合唱，同學們唱出青春的夢想，因為在一起，所有汗水和付出都帶著快樂和滿足，筆者也克服音樂短板，親自上陣指揮大合唱，師生齊心協力，班級獲校級一等獎。

運動會上，鼓勵學生積極參加各類項目，在獲得同學和教師的肯定后，找到自我價值感。元旦文藝活動，各顯其能，讓班級平時最能“說”的學生表演相聲，讓最能“唱”的學生表演歌曲，引導這些平時看起來不守規矩的學生，換一種形式去展現自我，將“缺點”換一個位置，同樣也能像優點閃閃發光。用這樣的方式，引導學生重新認識自我，用正向的鼓勵和肯定，讓學生在期望中進步，在進步中成長，形成良性循環。

3.豐富的多元課外活動，延伸素質教育

為突破課堂的空間局限性，讓學生真正感受到生活的意義，在教師正確引導和組織下，開展多元課外活動。四月放飛風箏，讓學生接觸大自然，緩解因學習帶來的心理困擾。開展《學習是苦還是樂》辯論大賽，鍛煉學生口才和反應，激發學生思辨能力。并反思學習的意義和目的，進一步認識學習的重要性，去接受學習過程的苦，體會樂趣。此外，學生通過親自栽培多肉植物，從購買方案的制定，到按小組分配養護，從中體驗生命成長的過程，落實生命教育。

在班級中營造人文環境，以核心素養的人文熏陶為主要手段，使學生在豐富的班級活動中得到情感體驗，增強人文素養，學會學習、健康生活。采用文化“軟性”建設班級，通過多元活動，讓學生發現自己的閃光點，樹立自信、自強、自立的優秀品質，懂得取長補短，成為更好的自己。同時，教師作為引導者，更重要的是陪伴學生的成長，與學生共同參加集體活動，適當放下以往教師居高臨下的權威感，了解學生真正需求，走進學生的生活。

二、優化班級管理模式，實現學生自主管理

傳統的班級集體建設是班級教師對學生的單一模式。在師生成長共同體模式下，班主任對班級的管理模式在可控制范圍內進行改進和優化，讓學生從被動到主動，在班級生活中獲得價值感和尊嚴感，使學生具有主人翁意識，鍛煉學生自我管理能力。

1.民主化制定班級公約，在規則中獲得自由

無規矩不成方圓，傳統的班規往往過于死板帶有強制性，學生迫于教師的壓力去服從，但是長此以往，容易激起學生的叛逆心理和抵觸反抗。因此，在班規制定中，班主任和班委共同擬定初稿，主要從以下幾個方面為出發點：我來職教做什么？未來我要成為什么樣的人？我在什么樣的班集體中？我能為班級做什么？學習上我應該怎么做？違反校規要承擔什么后果？學生通過思考以上問題，集體討論修改后共同制定出班級公約，讓規則不再是一味束縛，而且能激發學生自主意識，學生即是制度的制定者同樣也是制度的守護者，從而自覺養成良好的行為習慣。

2.以學習小組為單位，良性競爭，形成“互聯網+”班級共享群

在合作學習之中，以小組為單位形成共同體，班級以小組為單位對學習和日常行為守規進行管理和考核，每日由小組長、值日班長做好記錄，每周匯總，評比出最優表現小組;以整體加分的形式進行獎勵，對于進步明顯的學生予以表揚，學期末，評選出最佳小組和最優成員。同時，各小組由相應的任課教師作為指導教師，建立網上聯絡群，形成線上共同體，在寬松、平等的交流平臺上，教師的“教”更容易被學生接受，學生也更能夠去打開心扉與教師暢所欲言。師生之間能共同直面問題，強化師生、生生之間的相互交流，提高溝通的有效性，及時解決學生學習和成長中的問題。

基于成長共同體理念的班級集體建設，注重學生的核心素養發展，以學生的自主發展為基礎，從規則的遵守、自我管理中，將教師與學生構成成長共同體，班主任作為引領者、參與者、參謀者、指導者，更是守望者，讓學生成為班級的主體。在班級建設中，共責任、同擔當，利用網絡平臺深度互動、平等對話，實現成長共同體，讓學生真正成為班級建設的主人，成為自我人生成長的舵手，學會對他人負責，對自己負責。也讓教師更接近學生，反思教育中的問題，提高教師行動研究能力。

三、以職業生涯為導向，激發學生內生動力

核心素養和品質的培養，讓學生在職業生涯中學會做事，更重要的是在社會活動中學會做人。教師在引導的同時，發揮專業優勢，言傳身教，用發展和欣賞的眼光，用包容的心態激發學生內心的渴望和動力，為此在職業素養的培養中，應從以下幾個方面引導。

1.以技能競賽為支點，成就學生人生夢想

作為專業課教師，鼓勵學生積極參加各類競賽項目，針對每個學生特點幫助學生確定目標，即教師提供“枝干”，讓學生尋找自己的著力點，自由發展，在專業課課程中融入核心素養目標，從知識、技能和過程中提煉學生的能力。班級中，多位學生參加市級、省級技能大賽，有三位同學獲得全國技能大賽金獎，直接保送浙江機電職業學院，他們中有人曾是教師眼中的“差生”，在華麗轉身的背后，付出的是無數個日日夜夜的艱苦訓練，即是一場技能的錘煉，更是一場嚴峻的心理考驗。教師在傳授技能的同時，需要時時關注學生的身心動態，積極地鼓勵和暗示，把情感態度、價值觀滲透到日常訓練中，使學生逐漸形成不屈不撓、不服輸、自信樂觀，堅韌的品格。在具備發現問題、解決問題的能力后能攻堅克難，收獲成就感，實現人生價值。

2.學以致用，服務社會大眾，對接企業崗位，實踐創新

社會實踐活動一直是課后德育教育工作的重點，也是體現核心素養培養的重要方面。傳統的社會實踐流于形式而無實際意義。因此在社會實踐活動中，應該結合中職學生的專業特點，把在學校里學習的技能融入到社會服務中，通過整合學校、家庭、社區、社會組織等多方德育功能，利用各種志愿服務平臺，讓學生將技能和服務結合，知識與實踐統一。例如：在班主任和團支書組織下利用寒暑假到紹興市科技館擔任機電類展館講解服務員，將學科專業與實際相結合，鞏固已有的知識，為今后的專業技能學習打下基礎。每月組織學生下社區免費為居民維修各類家用電器，獲得社會各界的認可，從而消除社會對中職學生的偏見，學生獲得肯定后能更投入地學習專業知識。

此外，與校企合作單位接軌，在高三實習階段，下工廠實踐，通過學校導師的言傳和企業師傅的身教，培養學生職業素養、社會責任，同時拓展專業知識，強化創新意識，為今后的就業打下基礎。

核心素養的培養是一個持續終身的過程，以關鍵能力和必備品格為具體指標，圍繞此構建的師生成長共同體，就是為實現核心素養的培養提供行之有效的平臺。在這種模式下，班主任的成長路徑是在與和學生之間的共同交往中的生成，強調師生之間的有效溝通和分享，教師放下身段，與學生平等民主對話;站在學生的角度思考問題，尊重學生不同特征，積極引導，守望等待;此外，縮短與學生之間的距離，陪伴學生的成長，既有原則性的堅守，又要有的放矢地寬容學生;從班級“軟性”文化建設積淀，到“硬性”班級管理模式優化，最后，以職業生涯為導向，“通過職業而教育”，即使中職生在掌握技能之上能夠適應社會發展需求，將品格與能力融合，尊重個體價值，以生為本，促進學生全面發展。讓教育的過程，不再是教師的“一廂情愿”，而是在和諧的成長共同體環境中，向著共同目標，勇往直前。

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[作者單位：紹興技師學院（籌）]