關于粵東地區中職生學習方式的調查分析及學習引導策略

李曉琴

摘要：中職生的知識基礎比較薄弱，在三年的時間內要學習各種文化基礎課、專業理論課和專業實操課，以掌握一門專業技能。因此，如何有效地進行學習非常關鍵。本文通過對中職生學習方式方法的問卷調查，分析粵東地區中職生當前的學習狀態及學習中存在的問題，并提出建議，以期讓學生可以更好地進行專業技能學習。

關鍵詞：中職生 學習方式 學習引導

粵東地區的中職學校大部分生源并沒有分數要求，學生的基礎知識比較薄弱。很多學生還存在著對學習不感興趣、厭學情緒嚴重、自控能力差、時間觀念差等問題。而這些問題的積累，會讓學生對校園生活沒有期待，進而造成一定數量的學生流失。針對學生的學習方式方法與學習習慣，筆者進行了問卷調查，旨在找出學生學習過程中存在的關鍵問題，進而提出有針對性的引導策略。

本次問卷調查的樣本為粵東汕頭市潮陽區職業技術學校和潮州市潮安區職業技術學校兩所學校的在校生，問卷中設置了涉及學生學習方式、學習能力、學習習慣、學習意愿等各方面問題共22道，學生在網絡上進行匿名答卷，最后收集有效問卷為346份。

一、調查內容及分析

1.學習方式及能力

從調查統計結果得出，大部分學生比較喜歡老師講授和合作學習這兩種方式，喜歡自主學習并且有自學習慣的學生所占比例只有45.09%。72.83%的同學覺得自己的自學能力一般，只有6.07%的同學認為自己有較強的自學能力，還有21.1%的同學認為自己的自學能力較差。老師講授是一種比較被動地接受知識模式，而自主學習是以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化的行為方式，需要自省與自控。由此可見，多數中職生自主學習的內在驅動力和自我控制能力不足。

專業課學習方式上，42.2%的學生認為實際操作更容易掌握，33.82%的學生認為理論結合實訓更好。并且90%以上的學生覺得老師的授課方式對專業技能掌握有較大影響。

2.學習中遇到的障礙

學生在學習過程中經常會遇到一些障礙，62.14%的學生認為他們的障礙主要是遇到問題找不到方式解答。另外，沒基礎看不懂和沒辦法專注學習也是大部分同學所遇到的問題。中職的課程設置與初中有很大的區別，課程種類更多，專業術語也更多，學生在沒有基礎的情況下，可能連準確描述問題都做不到。現在智能手機盛行，手機分散了學生的注意力，讓很多同學難以集中精神去學習。

3.尋求問題解決的方式

遇到不懂的問題，75.43%的學生會選擇自己通過網絡查找資料、視頻來解答，63.87%的學生會問同學，只有26.59%的學生會選擇問老師，還有少部分學生是置之不理。網絡確實是一種很好的方式，去搜索一些問題的答案。但大多數學生沒有選擇問老師，說明學生跟老師之間有距離，不夠親近，交流的欲望不強。還有部分學生可能因為膽怯敏感而不敢提問。

4.進一步學習的意愿

在是否愿意為了學習放下手機這個問題上，七成的學生表示愿意，三成的學生表示不愿意。在本次問卷中，筆者設計了幾個問題，以調查學生進一步學習的意愿。無論是課堂認真做作業，為工作崗位而努力，看老師推薦的書籍，還是通過努力而成為自學能力較強的人，70%以上的學生是愿意的。但這種學習意愿是建立在一個個清晰的任務和目標以及清楚的完成步驟基礎上的。

二、引導策略及建議

從問卷調查的結果我們可以看到，粵東地區中職生有自學習慣的學生比例不大，文化基礎知識較差，自學能力也不強。在自學過程中，最大的問題是找不到解答問題的方式，沒有知識基礎看不懂。作為老師，該如何引導學生進行有效率的學習呢？

1.放下手機

手機，可以說是現在很多老師和家長共同的“敵人”。手機上各種網絡資訊、游戲、視頻APP、網劇搶走了學生的注意力，讓學生深深沉迷于各種技能修煉、升級打怪、虛擬獎賞帶來的短期成就感中。所有學校都不得不面對一個事實，那就是老師要跟手機搶學生。事實上，除了電子商務專業的學生，需要使用手機進行開店臉部識別認證，移動端網店裝修，手機視頻拍攝與剪輯等跟專業相關的操作，其他專業的學生大多不需要在課堂上使用手機。那么，在課堂學習的時候，就應該先放下手機。自主學習的時候，手機可以是一件學習查詢的工具，通過手機搜索解決學習上遇到的問題。但課堂上，45分鐘非常寶貴，除非必要，手機不應該成為沉迷和娛樂的對象。

2.進行專業素養教育

專業素養教育可以在新生入學的時候進行，還可以在上專業課的時候進一步強化。職業教育是把職業所需的技能與知識分解到各個專業課程里面的。所以專業素養教育應該包含培養目標、課程設置、專業相關崗位與崗位要求等等，讓學生清楚課程設置、專業知識、實際工作崗位要求這三者之間的關系。上專業課的時候，知道這個課程能學到什么技能，會用在哪里，能產生什么樣的效益。幫助學生走出盲區，確立目標。還可以列舉一些往屆畢業生的就業情況，講一講他們的職業成長路線。這樣學生在學校期間，學習的目的就會相對明確，在接受三年教育以后，也知道他們能從事哪些工作崗位。

3.開展并鼓勵學生進行合作學習

合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，由2～6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標。合作學習可以促進學生間在學習上的互相幫助、共同提高。合作學習的方式，既可以是課堂上為了同一個任務組成的學習小組，也可以是平時兩三個同學之間的互助學習，由優秀的同學帶動其他同學。每個人的接收能力不一樣，對事物的理解也不一樣，老師的講課方式不可能適合每一個同學。學生之間的思考方式和思維特點或許更接近。尤其是專業實操課，讓先做好的學生幫助指導其他的同學，這樣既可以幫助其他同學掌握，也鍛煉了他們自己解決問題的能力，進一步鞏固已學到的知識，還能提高他們在學生中間的影響力和團隊協作能力。老師在這個過程中進行協調與分配，布置完任務后，應巡查于各學習小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣有利于學生順利完成學習任務，也有利于師生間的有效溝通。

4.喚醒學生的課堂成就感

成就感是一種內在推動力，是一種積極的情緒體驗，是人們實現自我價值、得到認可的心理需求，是得到滿足時所產生的一種感覺。學生之所以喜歡手機，是因為手機中的游戲、視頻等能夠短時間內給他們帶來心理上的滿足感與成就感。筆者們想讓學生放下手機，應該盡可能地喚醒學生的課堂成就感。首先，課堂提問要清晰明了，指向性強，學生才能快速地把握思考的方向。其次，課堂練習或作業清晰適量，學生能否在當堂課中獲得滿足感，很大程度來源于這節課的作業或者任務能不能完成。能完成作業的同學，心里往往無負擔，下節課還會繼續做，甚至做得更好，形成良性的循環。再次，重視學生作業、作品的展示和評價。有些學生表面上是一副毫不在乎的樣子，但其實老師把他們的作業作品進行當場點評的時候，他們會格外地關注。對作業的評價一般都應往好的方面進行點評，以增強他們的自信，同時也把缺點委婉地說出。點評的時候盡可能隨機，不要老是刻意點評某些好同學的，要讓大家覺得老師對每個學生都重視。有些做得不太理想，也要讓學生覺得他們還有進步的空間，以此提高他們的積極性。

5.理論結合實操，注重實訓

理論課，相對枯燥，也不容易理解跟掌握，還會讓學生感覺與現實之間隔著一層紗，似懂非懂。所掌握的知識沒經過實際驗證，信心不足。中職課程體系設置大都是專業理論課和專業實訓課的結合。實訓課通常會有專業的設備與設施，學生一定要在老師演示之后自己進行操作。比如商品拍攝，怎么使用單反相機、怎么布置光線、怎么擺放商品等等。即便在課余時間，沒有實訓室，也可以自己做些小項目。比如，電子商務專業的學生，可以課下和同學一起拍些短片，進行剪輯，也設計一兩個三五頁的小網站，甚至是設計一些logo。平時看到一些有創意有興趣的東西，可以仿做，比如一段廣告、一張海報。如果時間充足，又有精力還可以動手開個網店，裝修鋪貨，賣些小商品。

進行實際操作和實訓的時候，一定不要有心理上的負擔，理論學不好，沒基礎這些都可以先放下。專業課學習不一定要像語數英文化課那樣需要大量記憶，背誦刷題，更注意動手能力和實際運用。

6.對于接受能力較好的同學，鼓勵深入學習

中職院校的人才培養目標主要是為了培養一些具有初級技能的人才，課程設置有些難免寬泛，所使用教材也是偏向基礎技能的。但是有些學生確實對一些課程很感興趣，學習能力很強，并且有深入學習的意愿，老師不妨給這樣的學生推薦一些層次更高的書籍。像有些電子商務專業的學生，很喜歡Photoshop，商品主圖、商品詳情頁做得很好，批圖修圖等圖片處理能力很不錯了，對網店美工也很感興趣。那么可以鼓勵他們再看些Photoshop廣告設計類、專業修圖類的書籍，還可以鼓勵他們課余時間多畫畫，以提高美術功底和審美意識。

三、結語

中職生能否在學習上獲得樂趣，能否在三年時間內掌握好一門專業技能，僅靠單方向的努力是不夠的，也不可能一蹴而就。學生有學習的主動性，掌握正確的學習方法，注重知識的運用，教師進行專業的講授與適時引導，二者缺一不可。

（作者單位：汕頭市潮陽區職業技術學校）