指向建構與運用的故事復述

摘? ?要：文章結合“統編版”三年級下冊語文教材第八單元《慢性子裁縫與急性子顧客》的教學設計，闡述了指向建構與運用的故事復述的教學目標，分析了教學實施的具體措施，歸納了教學評價的側重點，以此保障教學目標的達成。

關鍵詞：教學設計;故事復述;建構與運用

作者簡介：魏軍輝，甘肅省平涼市皇甫學校教師，語文特級教師，高級教師，國家三級心理咨詢師。（甘肅? 平涼? 744100）

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0024-04

閱讀故事、復述故事是小學語文教學中常用的范式。然而，筆者根據自己多年的教學經驗發現這種教學范式的一個基本學情：讀故事很享受，述故事較難受。“統編版”三年級下冊語文教材第八單元選了一組有趣的故事，設定了了解故事主要內容，復述故事;根據提示，展開想象，嘗試編童話故事等語用教學目標。教師通過文前導讀、文后練習、單元交流平臺等途徑指導學生復述故事。但要真正達成單元教學目標，僅依靠教材是很難實現的，教師還要有自己精準有效的教學策略，以形成匠心獨運的教學藝術。

一、目標厘定，指向建構與運用

2011版課程標準把語文學科的性質定義為，“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”《普通高中各學科核心素養一覽表——語文》把“語言建構與運用”置于首位，并指出，“語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎的，都是‘在語文學習活動中形成或發展的?！边@也說明，教師要培養學生的語文核心素養，就必須在這一基本理念的指引下，樹立“語言建構與運用是語文學科教學核心內容”的意識。

復述本身是一種語用練習方式，但如果學生不清楚為什么復述，更不清楚復述一個故事有什么意義，要實現什么意圖，那么故事的復述就會成為一種為語用而語用的、干枯的工具性操練方式，讀故事很享受，述故事較難受就成為現實的學情。要切實提高學生復述故事的能力，教師就必須幫助學生意識到故事復述的意義，“建構起內在于學生生命的語用動機，調動學生的語用欲望和興趣，呵護學生的語用熱情，肯定學生的語用表現，從而開掘學生的語用潛能?！盵1]

《慢性子裁縫與急性子顧客》這一故事生動有趣，學生不存在理解障礙，但故事中關于人的“性子（性格）”的覺知和性格與人際關系的微妙之處不足以點醒學生精神成長中的自我體認。如果教師從言語生命動力的角度對學生加以引導，學生就不難讀出故事中“他人”與“自己”的關系。因此，本文教的重心可以放在落實復述故事的語用實踐和學生在故事復述中獲得的自我體認、自我發現上。

基于上述認識，教師很容易就能形成本課的教學目標：建構故事復述的意義、引發復述動機，以復述撬動文本閱讀與理解，在復述中實現精神成長的自我體認。隨文學習字詞是不可避免的，本文將略去不談。

二、設計實施，落實建構與運用

為了便于理解和操作，筆者將綜合闡述本課教學各環節的設計與實施。

1. 談話導入，激發動機。教師在成長的道路上，會發現：對于有些人，我們會無緣無故地喜歡，而對于有些人我們會無緣無故地討厭或不喜歡;和有些人交往，我們會感到異常輕松而且愉悅，而和有些人接觸我們會感到比較困難甚至倍感頭痛。了解人與人之間相處的秘密，并懂得一些與人相處之道，確實是我們成長中難以逾越的問題。今天我們通過一則故事來引發對這一問題的思考。請默讀《慢性子裁縫與急性子顧客》這則故事，看你有何發現？

【設計意圖】“幫助學生了解并建立人的生命活動和言語表現之間的緊密聯系”。[2]從而引發學生的言說動機，變“要我說”為“我要說”。

【實施技巧】教師的談話要力求富有真切感和帶入感，采用較慢的語速，以起到激發學生共鳴、引發學生動機的作用。

2. 角色朗讀，激活興趣。教師可采取以下做法：第一步：從學生面有喜色的情況來看，大家在默讀中的收獲一定不少。要進一步體會故事中裁縫和顧客的個性特點，我們不妨分角色朗讀這則故事?，F在由教師讀旁白，學生可以根據自己的喜好，選擇朗讀裁縫或顧客的語言，注意讀出人物的語氣。讀完后選代表相互點評。

第二步：這一次，仍然由老師讀旁白，請學生互換剛才的角色朗讀，仍然要注意人物的語氣。讀完后再選代表相互點評。

【設計意圖】自選與互換角色的兩次朗讀和評價，能呵護學生的閱讀興趣，提高他們閱讀的注意力，使其悄無聲息地對故事進行理解和體認。第一次自選角色既是學生無意識的自我投射（我喜歡急性子還是慢性子），也是學生的自我體認（我是急性子還是慢性子）;第二次互換角色有助于促進學生對人物語氣的深入理解和把握。

【實施技巧1】學生在分角色朗讀中對人物語氣的把握可能會存在不同程度的問題，產生這些問題的根源在于學生對人物性格的體認和理解不足，所以教師最好不要直接評價學生，而應把朗讀評價的言說權賦予學生，以調動學生評價的積極性。教師也可以讓學生評價教師的旁白朗讀。

【實施技巧2】筆者根據自己多年的教學經驗發現，教師要牢固地把握旁白的朗讀資源，并通過旁白的朗讀語調、節奏，巧妙地創設朗讀情境，以此調動學生的朗讀情緒和情感，使學生在不知不覺中進入文本，與人物的內心進行深層次的契合。低中段學生的朗讀能力較弱，教師如果讓學生朗讀旁白，學生對人物角色的朗讀可能會因旁白的朗讀不當而受到影響。

3. 線索復述，關注表現。書面的故事是用于傳承和傳播的，但故事的生命價值還在于講給別人聽。只有通過講故事，才能進入故事中人物的精神世界，在故事分享中遇見自己，表現自己。學會復述故事是學習講故事的前提和基礎，現在請大家用課文中的相關線索填寫課后練習二中的表格，再借助表格復述這個故事。咱們先充分嘗試復述，再討論研究提升。

【學法指導】首先，學生依據文本線索進行復述，不是簡單地背誦課文，而是根據閱讀課文獲得的線索（本文指所填寫的表格里的信息）說出故事的大概內容。其次，學生故事復述的語言肯定和原文不同，甚至可以全部是自己的語言，但意思要盡力和原文保持一致。最后，學生一定要把自己的復述說給大家聽，同時要認真聆聽別人的復述，以學習不同的表達方式。

【設計意圖】在本單元學習之前，學生已經通過其他課文和口語交際的學習，初步接觸過復述的練習，但本單元編者的意圖在于給學生以線索復述的啟蒙。為了突出復述練習的語用教學效果，教師一定要啟發學生扣問復述的意義：“進入故事中人物的精神世界，遇見自己、表現自己。”9歲左右的學生，正處在通過“自我表現”表達“自我存在”的關鍵時期。學生意識到復述故事能“表現自己”，用言語表達生命的動力就被激發了，其言說的熱情也可能被點燃了。

【實施技巧】“統編版”語文教材要求教師在教學時最好能統整單元目標中的人文價值與語文要素綜合地進行教學。筆者認為，本單元實現這一統整的技巧就是以復述撬動閱讀理解，通過復述串聯整個閱讀。這樣做表面上降低了學生的學習難度和學習坡度，實際上使得后期的復述淪為一種工具性的操練，學生的復述動力會衰減殆盡。以復述撬動閱讀理解的教學可分三步操作：

第一步：充分嘗試復述。教師要讓學生在自己的學情基點上自主嘗試復述故事并充分交流。此時教師應不急于做課堂評價和指導，而是要耐心傾聽學生的復述報告，以及時梳理學生學習中遇到的問題，形成必要的課堂調整機智，引導學生深入參與自主學習活動。

第二步：“差異”分析。絕對準確、完整的復述學生是做不到的。不夠準確、完整應該是學生復述的常態，這種狀態對于閱讀教學是有價值的。借用古德曼“差異分析”的方法來說明這一價值，也就是讀者所念的（觀察到的反應）與文章上寫的（預期對反應）任何不一致之處（非預期的反應）就稱為差異。差異不是錯誤，而是語言線索的誤用。學生在讀文章或復述文章時，一定會出現與原文不一致的地方，學生的復述差異反映了其對閱讀過程的思考和理解，引導學生分析差異就能促進其對文本的建構性理解和復述?！?】試舉例說明：

【例1】生1嘗試列表整理的復述線索（表1）。

分析：學生進入填表這個環節時，嚴格意義上的復述就已經發生。表格設計本身已經為學生做出了結構復述的引導和示范，但生1所填表格顯然是對閱讀線索使用不夠充分所導致的。如果借助表1，該生只能得出一個極概括的簡要復述結果，這樣的復述很難幫助學生理解故事的意義。

【例2】生2對急性子顧客與裁縫第一天對話的復述：“有一天，一位顧客帶著一卷布料來對裁縫說……”

分析：生2用了講故事常用的“有一天”這一時間言說方式來復述，顯然反映出該生對故事理解的不敏感。該生對顧客冬天才做棉襖，又想在冬天就穿新棉襖的心理期待缺少必要的覺知。該生遺漏了文本中重要的閱讀線索，誤用了閱讀經驗中的線索。

【例3】生3對故事中裁縫勸說顧客不要用接袖子的方式改春裝的復述：“接上去的袖子太難看，我怎么能讓您穿上難看的衣裳。不過，不用接袖子我也能讓您穿上漂亮的春裝……”

分析：生3的復述表面上看來是忽略了裁縫擔心“壞了我的名聲”和“憑我的手藝”等線索，實際上折射出該生對故事中人物性格特點的體認把握不足。性子慢的反面是效率低，正面是慢工出細活。本文的真實性和感人之處就在于故事中藏著一個慢性子的、手藝高潮卻又認真負責的裁縫。

【例4】生4對故事結尾的復述：“顧客聽說裁縫還未開始裁料時，高興地笑了。”

分析：故事的結局既出人意料，又在情理之中。生4的復述誤用了現實線索，“幸好布料還沒裁剪，顧客不用穿接袖子的春裝?！庇纱丝梢耘袛嘣撋摹拔母小薄熬掣小辈蛔?。此時學生如果沒有復述出顧客的“驚訝、惱怒、瞪大眼睛”，故事就缺少藝術張力，顧客的個性特征也缺少最后的真實與飽滿。學生如果復述時再遺漏裁縫“我是個慢性子”的特意提醒，故事的言外之意就缺少必要的生發，故事就不能有效地啟迪讀者理解性格與人際的微妙關系。

第三步：對復述的修正。對復述的修正其實不是改錯，而是對文章的再理解，對重要線索的再補充，對復述語言的再組織和再完善。只要教師在詳讀文本的基礎上，把心交給課堂，把耳朵交給學生，就不難引導學生在覺察、復讀、討論、思考中完成對復述的修正，從而使學生產生更詳細、更生動的復述。

面對生1，教師可讓其縮寫課題并思考：文題能不能改寫成“裁縫與顧客”？

面對生2，教師只需提示：“你認為文章的開頭好，還是用‘有一天開頭好？為什么？”

面對生3，教師需要激疑：“你是不是認為慢性子裁縫是個不稱職的人？”

面對生4，教師需引導：“先琢磨課文中的問題，想想你復述的結尾需不需要完善?！?/p>

引導學生修正的過程也需要教師啟動言語動力，參與學生的建構與運用。教師要高度關注學生在修正復述時的積極表現，引導學生分享復述體驗，這樣利用復述撬動閱讀理解的目的才能達成。

4. 想象復述，挖掘潛力。課后第三個練習設定了一個需要發揮想象力的創造性復述任務，由于創造性復述較之于線索復述有一定的難度，所以，教材要求學生選做。筆者認為，本課是復述故事單元的首篇，是本單元教讀定向的引路之篇，教師有必要做如下拓展處理：

研究證明，性格無所謂優劣好壞之分，但性格不同或相似的人相互接觸，總會有故事發生。如果從性子急與慢的角度想開去，你認為當裁縫是急性子，而顧客是慢性子，他們之間會發生怎樣的故事呢？如果兩個角色性子都急呢？如果兩者都慢呢？請你結合自己的生活經驗，選擇一種情況，發揮想象編一則故事，并講給大家聽。

【設計意圖】這則故事所蘊含的性格與人際的微妙關系，自然會產生三種情況，教師要讓學生有選擇地參與學習，學生利用舊經驗順應和同化新經驗，就有可能形成言說的建構。這種設計不但能降低學生想象性復述的坡度（有生活經驗的支持），還有助于學生的精神成長。學生在創編復述的過程中一定會內隱性地琢磨自己是什么性子，如何與人相處？

三、評價指導，促進建構與運用

在復述故事的語用練習中，為促進學生對語言的建構與運用，課堂評價與指導應有必要的側重。首先，教師應側重于學生的言說實踐而非言說的正誤（如前文述，復述有差異而無錯誤），敢于言說者即可得到鼓勵;其次，教師應側重兩次言說的增量而非質量。復述對教師而言是一種教學法，對學生而言是一種閱讀策略。以復述加深學生對文本的閱讀與復述活動本身同等重要，二者是目的與手段的關系，教師不應有所偏移;最后，教師應側重自評和體驗而非他評和結果。復述是一種語用練習形式，復述故事是一種融理解、記憶、表達于一體的言語表達能力。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?學生在課堂上能自評或分享自己的語用體驗（體驗具有生命性），“人的生命活動和言語表現之間的緊密聯系就會形成”。

參考文獻：

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責任編輯? ?黃? ?晶