例談建構(gòu)“以生為本”教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

徐金芹

摘 ? 要：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是把學(xué)生的認(rèn)知水平、教材的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)等所有的教學(xué)因素用科學(xué)的教學(xué)理念整合在一個最優(yōu)的教學(xué)方案中，以達(dá)到教學(xué)過程與教學(xué)成果的最優(yōu)效果。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，通過學(xué)情分析、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);以生為本;教學(xué)設(shè)計(jì);高效課堂

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）16-0034-05

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具備基礎(chǔ)性、普遍性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)課程應(yīng)該致力于完成適合學(xué)生個性發(fā)展的需求，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以學(xué)生全面發(fā)展為基本”的教學(xué)理念，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)”。

“以生為本”的課堂是一個老生常談的話題，但真正把“以生為本”的教學(xué)理念放到教學(xué)過程中的教師少之又少。大部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中忽略了本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，也不夠注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，很少調(diào)整教學(xué)過程，僅是按部就班地展示自己制訂的教學(xué)流程。這一現(xiàn)象存在的主要原因有兩點(diǎn)：一是“以生為本”的教學(xué)觀念還未能被真正理解，即使理解了這一教學(xué)理念，也不能靈活地應(yīng)用到教學(xué)過程中;二是教師對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程和教學(xué)方法不熟練，很多教師只是在照本宣科。因此，必須從”以人為本”出發(fā)，改變原有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過高效的、操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)將新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)理念展現(xiàn)出來，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的目標(biāo)。如何來構(gòu)建有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一、進(jìn)行有效的學(xué)情分析

筆者在講授五年級下冊“正方體和長方體的認(rèn)識”時，考慮到正方體和長方體在生活中比較常見，課前即面向本班學(xué)生做了一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大約85%的學(xué)生能說出正方體和長方體的特點(diǎn)，65%左右的學(xué)生還能說出它們各部分的名稱，只是對于一些特點(diǎn)不能用數(shù)學(xué)語言表達(dá)。這就意味著學(xué)生對于本課的認(rèn)知己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)。由此可見進(jìn)行有效的學(xué)情分析是找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂必不可少的前提。

何為學(xué)情分析？學(xué)情分析究竟是對學(xué)生情況的分析還是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析呢？解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們知道兩者都是學(xué)情分析中的重要組成內(nèi)容，但是在課堂教學(xué)過程中，我們往往進(jìn)行的學(xué)情分析是指對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。那如何進(jìn)行有效的學(xué)情分析呢？ 筆者認(rèn)為可以從以下兩方面入手：一是找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。即學(xué)生對于新授課的知識了解多少？在上課前，學(xué)生知道什么，能說出什么，這節(jié)課中哪些知識需要教師去點(diǎn)睛，哪些知識需要學(xué)生自主探究。只有做了這樣的學(xué)情分析，才能知道本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)定位在哪個高度; 二是明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。即在本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)期應(yīng)該達(dá)到什么水平。只有做到以上兩點(diǎn)，才能有效地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方法，才算真正意義上做到了以生為本。

二、創(chuàng)造性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，會發(fā)現(xiàn)教材上所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)狀存在一定的出入，有的起點(diǎn)太低，有的起點(diǎn)太高，隨著信息時代的飛速發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地使用教材。

（一）擴(kuò)充教材

認(rèn)真研讀教材，我們會發(fā)現(xiàn)教材中提供的大部分情境圖、例題和“做一做”都蘊(yùn)藏著這一數(shù)學(xué)知識的發(fā)展史，但因篇幅受限，所以只是給出了基本的教學(xué)思路，這就要求教師依據(jù)本班學(xué)情對本課知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以便于學(xué)生能夠?qū)@一數(shù)學(xué)知識的發(fā)展史有系統(tǒng)的了解。例如：在“觀察物體（三）”中教材例2只給了三個幾何體的三視圖，讓擺出原幾何體。而觀察物體內(nèi)容除了能夠通過三視圖擺出原幾何體外，還應(yīng)掌握只滿足其中兩種視圖最少和最多需要的小正方體個數(shù)。教師補(bǔ)充的這部分內(nèi)容可以更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，因此適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。

（二）更換題材

教材中提供的某些題材會不夠合理，例如：人教版二年級下冊“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”中，教材給了一幅體育館的情境圖，讓學(xué)生猜猜館內(nèi)大約能坐多少人？由于條件受限，且二年級小學(xué)生的數(shù)感較差，甚至高年級的小學(xué)生也較難對體育館有合理的認(rèn)知，更難猜出體育館內(nèi)能坐多少人。所以例題中的情景并不符合這個學(xué)段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，教師使用起來課堂效果也并不理想。這時就需要教師從實(shí)際生活出發(fā)選擇學(xué)生容易理解、容易體驗(yàn)的情景進(jìn)行教學(xué)。

（三）整合教材

教師在備課時，要把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，就需要教師綜合課程目標(biāo)、教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要等內(nèi)容，在尊重教材的前提下，對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的地重新篩選與整合，新編、增減或調(diào)整教材內(nèi)容，從而形成與學(xué)生認(rèn)知水平相符、有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，同時要做到目標(biāo)明顯，重點(diǎn)突出。

三、設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)提倡以下三種學(xué)習(xí)方式：一是自主學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、思考、操作、實(shí)踐等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);二是合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以小組為單位，相互幫助、互相探討共同達(dá)到學(xué)習(xí)目的。小組成員既要獨(dú)立思考，又要參與組內(nèi)討論、研究，最后由組長整合成員的意見形成系統(tǒng)的觀點(diǎn);三是探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)最初是針對科學(xué)教育的要求，即在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，讓學(xué)生通過自學(xué)、合作等方式，確立本課中的探究主題，再圍繞這一主題設(shè)計(jì)有效的探究活動，最后展示探究成果，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學(xué)中擅長挖掘和精煉教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合以上三種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動，為學(xué)生提供可以發(fā)展自己、提高自己的機(jī)會。

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的學(xué)習(xí)方式

隨著新課標(biāo)的不斷完善和修訂，生本課堂越來越被教師們認(rèn)可，很多一線教師也不斷嘗試新課標(biāo)中提倡的學(xué)習(xí)方式，但很多教師的課堂效果依然不盡如人意，究其原因是教師沒能按照教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)較多流于形式。比如在講授“點(diǎn)到垂線的距離”這一數(shù)學(xué)性質(zhì)時，有的教師讓學(xué)生以小組為單位，測量兩條平行線之間的距離，以便于學(xué)生可以通過測量的方式總結(jié)出：兩條平行線之間的距離處處相等。但是小組內(nèi)的組員們依然是自己測量自己的，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的必要性。因此要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的劃分設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)方式，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。對于“圖形與幾何”的內(nèi)容，要多為學(xué)生提供動手操作的教學(xué)活動，使他們在操作中創(chuàng)新、動手中思考、活動中體驗(yàn)。如在教授“觀察物體（三）”一課時，教材例1給出從正面看到的平面圖，用三個、四個或者五個小正方體動手?jǐn)[一擺，嘗試能否擺出符合這一平面圖的幾何體。學(xué)生通過動手操作不僅發(fā)現(xiàn)了各種不同的擺法，還通過討論找到了不重不漏的分類方法，活動充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)有效的學(xué)習(xí)方式

是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是評判一個教學(xué)設(shè)計(jì)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，要想高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需要教師依據(jù)本班學(xué)情預(yù)設(shè)有效的學(xué)習(xí)方式。什么時候使用什么樣的學(xué)習(xí)方式，以及在使用某種學(xué)習(xí)方式時，學(xué)生會出現(xiàn)怎樣的教學(xué)效果，教師都要做到心中有數(shù)，這樣才能使得我們的教學(xué)設(shè)計(jì)真正發(fā)揮效益。譬如在講授“長方體的認(rèn)識”時，學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)直觀認(rèn)識了長方體，能通過實(shí)物或者模型辨認(rèn)出長方體，對它們的明顯特征（8個點(diǎn)、6個面、12條棱）有一定的了解，并且通過實(shí)物觀察能總結(jié)出什么是棱、什么是面、什么是頂點(diǎn)，所以在課上處理這部分內(nèi)容時，教師可以大膽地讓學(xué)生嘗試自學(xué)。

四、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)流程

將教學(xué)過程系統(tǒng)地展開就是一節(jié)課的教學(xué)流程，教學(xué)的過程是指將教學(xué)內(nèi)容通過一定的教學(xué)方法使靜態(tài)的知識變得有活力，把枯燥的內(nèi)容賦予生機(jī)，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。如果把課堂教學(xué)當(dāng)成“戰(zhàn)場”，那么教學(xué)流程就是對整堂課的“戰(zhàn)略部署”，部署的好與壞直接影響本堂課的教學(xué)效果。那怎樣才能讓教學(xué)流程更加有效呢？

教學(xué)中的知識塊是可以調(diào)整甚至移動的，下面以“整百數(shù)除以整百數(shù)的口算、筆算除法”為例，將直線型的教學(xué)方案（圖1）與板塊式的教學(xué)方案（圖2）所構(gòu)成的教學(xué)流程做對比分析。

圖1中的教學(xué)流程和教材上呈現(xiàn)的教學(xué)順序基本一致。雖然這樣的教學(xué)過程可以順利地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，但這只是內(nèi)容的呈現(xiàn)，脫離了教學(xué)的行為，尤其不能有效解決突如其來的課堂生成。圖2所遵循的教學(xué)流程把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程分解為上述五個主要環(huán)節(jié)，但構(gòu)成的教學(xué)流程具有更大的彈性。如復(fù)習(xí)鋪墊這個板塊有兩點(diǎn)含義：第一，這一環(huán)節(jié)可有可無，主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;第二，這一環(huán)節(jié)在整個教學(xué)流程中出現(xiàn)的順序可以調(diào)整，可在新課導(dǎo)入之前，也可在導(dǎo)入之后，甚至可以在新課展開后進(jìn)行。而課堂上學(xué)生的行為表現(xiàn)就是決定教學(xué)流程順序的關(guān)鍵因素。如學(xué)習(xí)“整百數(shù)除以整百數(shù)的口算、筆算除法”，要鋪墊的內(nèi)容就是整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算、筆算除法和有余數(shù)的除法。如果學(xué)生課前已經(jīng)掌握了這些知識，這個環(huán)節(jié)就沒有必要了。但是如果在新課進(jìn)行當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這部分知識掌握的并不是很好，就可以再次復(fù)習(xí)鋪墊。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，對于復(fù)習(xí)和鋪墊的部分，只是作為一個隨時備用的環(huán)節(jié)，這樣課堂教學(xué)就具有了更大的彈性。現(xiàn)以兩個教學(xué)片段加以說明。

四年級下“小數(shù)意義”教學(xué)片段

對小數(shù)意義的理解要涉及到十進(jìn)分?jǐn)?shù)，而四年級學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識，理解起來有一定的難度，因此在教學(xué)時應(yīng)借助計(jì)量單位這個載體來幫助其理解。但是人教版教材選擇的是長度單位（米尺），筆者認(rèn)為用體積單位（正方體）要比米尺更加形象、直觀。教材中直尺上的0.1米、0.01米、0.001米經(jīng)過放大后沒有明顯的區(qū)別，給學(xué)生的視覺沖擊并不明顯。而選擇立方體經(jīng)過平均分的演示后，理解起小數(shù)意義更直觀化、形象化、簡單化。

師：這是一個正方體，我們用這個正方體來代表一個整數(shù)1，如果我們將這個整數(shù)（圖3）平均分成多少份，讓它最容易用小數(shù)來表示？

生齊：10份

師：那先把它平均分成10份（圖4）看一看

師：那這一份（圖5）是多少？

生齊：十分之一。

師：十分之一沒問題，那用小數(shù)怎么表示呢？

生1：0.1。

師：好，咱們今天學(xué)習(xí)的是小數(shù)的意義，那0.1這個小數(shù)就表示是（生齊：十分之一）。

師：（板書：0.1表示1/10）這個就是小數(shù)的意義，但是這個意義很具體，只是指0.1的意義是十分之一（教師又按照相同的步驟引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了0.2和0.3，并板書：0.2表示2/10、0.3表示3/10）。

師：其實(shí)如果繼續(xù)往下寫還可以寫出很多0.4、0.5等等，我們不繼續(xù)往下寫了，那誰可以用一句話說出了這樣的小數(shù)表示什么？

生2：應(yīng)該是零點(diǎn)幾表示十分之幾。

師：說的真好，我已經(jīng)把板書準(zhǔn)備好了。

（教師將提前準(zhǔn)備的紙條貼在黑板上：零點(diǎn)幾就表示十分之幾）

師：那接下來我們不再把這個整數(shù)1平均分成10份了，我們把它平均分成100份（圖6）。

師：那誰能告訴我這是什么（圖7）？

生3：0.01表示百分之一。

師：好，她不僅說出了0.01這個小數(shù)，還說出了這個小數(shù)的意義。

（板書：0.01表示1/100）

接下來教師又按照相同的步驟引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了0.02和0.03，并板書：0.02表示2/100、0.03表示3/100。在板書的下面貼上了紙條：零點(diǎn)幾幾就表示百分之幾。

最后教師和學(xué)生們一起根據(jù)（圖8）得出了第三條意義：零點(diǎn)幾幾幾就表述千分之幾。在“以生為本”理念的指引下圓滿完成了整個教學(xué)流程。

三年級下“年月日”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

一年的天數(shù)會平均分到每個月中，為什么特殊的天數(shù)都在2月份呢，7月8月為什么連著兩個大月，看似沒有規(guī)律，怎樣設(shè)計(jì)？

師：以閏年為例，把366天平均分到12個月，每個月分得30天，還余6天，如果你是日歷修訂者，你想怎樣把這6天有規(guī)律的分配到12個月里呢？

生：可能會讓大小月均勻分布在十二個月，并把自己喜歡的月份或生日所在的月份規(guī)定為大月。

這樣最終就會主要出現(xiàn)兩種分法：單數(shù)月為大月或雙數(shù)月為大月。此時，給予學(xué)生肯定的評價，既有規(guī)律，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的和諧美和對稱美。然后順著學(xué)生的設(shè)計(jì)思路引入史料。

師：早在公元前46年就有人和大家想到一塊去了，他就是日歷的修訂者凱撒大帝。他也想到了把所有的大月安排在單數(shù)月或者雙數(shù)月，這樣最有規(guī)律又好記。你覺得凱撒大帝會選哪一種呢？

這時教師可以讓個別學(xué)生先說說理由，之后給個小小的提示。

師：凱撒大帝的生日在7月份，你覺得他會選哪一種呢？

此時學(xué)生的答案會一致。教師給予肯定。

師：沒錯，他也希望自己出生在大月，這樣才能顯示自己的帝王風(fēng)范，于是他保留了單數(shù)月為大月的分法。不過，現(xiàn)在我們看到的分法是閏年的分法，因?yàn)橐粋€平年比一個閏年還要少一天，那這一天又該從幾月中減去呢？

教師面對學(xué)生的不同回答，可以用“有可能”來評價，緊接著再以史料揭示。

師：其實(shí)當(dāng)時古羅馬會在每年的2月份處決罪犯，所以2月被視為不吉利的，于是他們就給這個月減了一天，剩了29天，希望這個不吉利的月能快點(diǎn)過去。

以上對于2月特殊的問題解決了一半，學(xué)生仍然有疑問，因?yàn)槭聦?shí)上現(xiàn)在的平年2月是28天。整節(jié)課以科學(xué)和史料貫穿始終，所以我們?nèi)匀挥檬妨侠^續(xù)揭秘。

師：還記得凱撒大帝幾月生的嗎？

生：7月。

師：他去世后，新的大帝產(chǎn)生，他叫奧古斯都，他是8月生的，在當(dāng)時8月是什么月？

生：小月。

師：就因?yàn)檫@個，他就有想法了。

這時可利用多媒體圖文并茂，播放奧古斯都的想法，增加趣味性。

師：我是奧古斯都，凱撒大帝出生在大月，我的生日也要在大月，這樣才能顯示出我的權(quán)威！于是他就把8月加了一天改為大月，這樣，日歷上出現(xiàn)了三個連著的大月，哪三個呢？

生：7、8、9。

師：現(xiàn)在大月分布又不均勻了，三個大月出現(xiàn)在了一塊，怎樣才能避免呢？（啟發(fā)學(xué)生思考）7月能動嗎？

生：不能，凱撒大帝的生日。

師： 8月能動嗎？

生：不能，奧古斯都的生日。

師：9月能嗎？

生：能。

師：只好把9月多出的一天挪到10月，再把11月多出的一天挪到12月。現(xiàn)在看有幾個月連大？

生：7、8。

這樣，我們以史料揭露來龍去脈，既解決了學(xué)生的疑問，又不失趣味性。每一個問題的設(shè)計(jì)都圍繞“以生為本”，合理又有據(jù)，這樣的設(shè)計(jì)令課堂效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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