數(shù)學(xué)板塊式四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的研究

范加農(nóng)

摘 ? 要：數(shù)學(xué)板塊式四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式主要包括了板塊式內(nèi)容設(shè)計(jì)和四環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)兩部分，經(jīng)過(guò)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用，這一模式的效果已被多數(shù)教師認(rèn)可，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，提高了整體學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);板塊式四環(huán)節(jié);教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）16-0053-03

隨著課改的不斷推進(jìn)以及課標(biāo)教材的使用，中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的態(tài)勢(shì)，從以教師為中心到關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好;從關(guān)注教學(xué)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;從關(guān)注整體到尊重學(xué)生的人格及個(gè)體差異。課改的深入發(fā)展，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)方式，如問(wèn)題教學(xué)法、情景教學(xué)法、探究式教學(xué)等，為教師實(shí)施新課改提供了新思路，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了活力，課堂教學(xué)效率得以提高。

在教學(xué)過(guò)程中，我們感到每種教學(xué)法都有其產(chǎn)生的背景和適用的范圍，各有優(yōu)勢(shì)和不足。由此，我們嘗試一種新的教學(xué)模式，即板塊式四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，通過(guò)該模式的研究與實(shí)踐，解決教學(xué)中教與學(xué)中的幾個(gè)主要問(wèn)題，即教師教的三個(gè)問(wèn)題：教的內(nèi)容、教的方法和教的效果;學(xué)生學(xué)的三個(gè)問(wèn)題：學(xué)的內(nèi)容、學(xué)的方法和學(xué)的效果。

板塊式四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐探索，效果已被多數(shù)教師認(rèn)可。通過(guò)這一模式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的探索精神，提升了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及合理的運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的能力等，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、操作力和判斷推理能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高了整體學(xué)習(xí)效率。

一、板塊式四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

板塊式四環(huán)節(jié)教學(xué)模式既是一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，又是一種課堂教學(xué)模式，它主要包括兩個(gè)部分，教學(xué)板塊設(shè)計(jì)部分和四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)部分。

（一） 板塊式設(shè)計(jì)

板塊就是教師將本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)劃分成單元教學(xué)任務(wù)，然后將單元教學(xué)任務(wù)劃分成課時(shí)教學(xué)任務(wù)，最后把每課時(shí)劃分出多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，以此把數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)用層層遞進(jìn)的方法劃分成若干個(gè)教學(xué)板塊。

板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師為了完成各板塊的教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)任務(wù)的結(jié)構(gòu)、難易程度以及學(xué)生實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。板塊設(shè)計(jì)主要是為了理清單元、課時(shí)教學(xué)任務(wù)的層次，明確教的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的編排與設(shè)計(jì)。

目前，數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀是教師在課前準(zhǔn)備大量的資料，過(guò)度關(guān)注學(xué)習(xí)材料，過(guò)度重視學(xué)生已知的教學(xué)內(nèi)容，但忽視了對(duì)教材內(nèi)容的重新審視、教學(xué)方法的運(yùn)用、以及對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。據(jù)此，我們提出了以教學(xué)任務(wù)為主線(xiàn)的新的板塊結(jié)構(gòu)。

（二）四環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

板塊設(shè)計(jì)的目的是為了理清教學(xué)任務(wù)，把握教學(xué)設(shè)計(jì)中教的內(nèi)容。而四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是為了解決教學(xué)板塊中怎樣教的問(wèn)題，即教的方法，以及教的效果是怎樣的。四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是板塊式四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的另一個(gè)層面，所謂四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是針對(duì)每一個(gè)板塊的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出具體的教與學(xué)活動(dòng)，具體包括四點(diǎn)：教學(xué)任務(wù)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，教學(xué)問(wèn)題環(huán)節(jié)，學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)反饋環(huán)節(jié)。其結(jié)構(gòu)如下圖所示：

二、板塊式四環(huán)節(jié)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)任務(wù)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)

教學(xué)任務(wù)的預(yù)設(shè)是指教師在授課前，從學(xué)生的實(shí)際狀況和對(duì)教材的認(rèn)知程度出發(fā)，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行提前的設(shè)計(jì)。課時(shí)教學(xué)任務(wù)的預(yù)設(shè)具有比較強(qiáng)的教師主觀色彩，取決于教師對(duì)學(xué)生的了解程度和對(duì)教材的把握程度。但在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)有可能完成不了，這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋狀況對(duì)教學(xué)任務(wù)的難易或者任務(wù)的大小做出相應(yīng)的調(diào)整，就是對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行微調(diào)，使任務(wù)更適合學(xué)生的實(shí)際狀況。因此，教師除了要具有對(duì)教學(xué)任務(wù)的預(yù)設(shè)能力，還要具有對(duì)課堂生成把控能力。

（二）教學(xué)問(wèn)題環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)教師的課上活動(dòng)。問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要從不同板塊的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，還要依據(jù)教學(xué)任務(wù)的難易程度，設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)內(nèi)容。教師能否把問(wèn)題設(shè)計(jì)好是決定一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵因素。

（三）學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感以及已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)都會(huì)對(duì)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響，因此，教師要對(duì)學(xué)生充分了解。

教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要依據(jù)其在教學(xué)問(wèn)題環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的各種問(wèn)題。常用的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式有：自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前，教師要設(shè)計(jì)好活動(dòng)目的、活動(dòng)要求和預(yù)設(shè)好活動(dòng)的結(jié)果。但在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于教師忽視活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)無(wú)法掌握的情況，影響了教學(xué)效果。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，選擇適宜的活動(dòng)形式和方法。當(dāng)真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)，教師要隨機(jī)應(yīng)變適時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

（四）教學(xué)反饋環(huán)節(jié)

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，教師要及時(shí)掌握活動(dòng)的反饋信息，充分了解本節(jié)課的教學(xué)效果，做好學(xué)生活動(dòng)后的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，其目的是檢測(cè)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否完成。教學(xué)中，反饋的方式主要有三種：一是提問(wèn)回答式，其中包括教師提問(wèn)、學(xué)生回答，學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生回答，這種問(wèn)答方式既活躍了課堂氛圍，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度;二是課堂觀察式，教師通過(guò)觀察學(xué)生活動(dòng)，了解學(xué)生參與活動(dòng)的情況，回答學(xué)生的疑難問(wèn)題，共同分享學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果;三是學(xué)生自評(píng)互評(píng)式，通過(guò)同桌之間和學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，互相研究、討論，并評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互幫助的目的。

三、數(shù)學(xué)板塊式四環(huán)節(jié)教學(xué)模式實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要合理、有序

在劃分教學(xué)任務(wù)板塊時(shí)，要對(duì)整個(gè)教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理，明確劃分單元板塊和課時(shí)板塊的教學(xué)任務(wù)，注意各板塊教學(xué)任務(wù)的上下聯(lián)系，并對(duì)各板塊的任務(wù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化地分析。在教學(xué)中還要關(guān)注教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，為順利開(kāi)展下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊，做到過(guò)渡要自然，過(guò)渡語(yǔ)言要清晰。

（二）教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要注重實(shí)效

教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是板塊式四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師不注重教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師提問(wèn)比較隨意，有些問(wèn)題學(xué)生弄不懂教師問(wèn)什么，因而也不知道如何回答。這種情況產(chǎn)生的原因就是教師沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待問(wèn)題設(shè)計(jì)，提出的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)效。

什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題才算有效呢？我們認(rèn)為：一個(gè)有效的教學(xué)問(wèn)題至少要具有以下三方面的特征：一是問(wèn)題要從實(shí)際出發(fā)，即以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)、以學(xué)生的實(shí)際為基礎(chǔ)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平;二是問(wèn)題要有銜接性，要有順序性和層次性，環(huán)環(huán)緊扣，為學(xué)生的思維發(fā)展提供必要的支撐;三是問(wèn)題要對(duì)教學(xué)任務(wù)有提示作用，符合數(shù)學(xué)規(guī)律，使學(xué)生借助于課堂中的問(wèn)題，領(lǐng)悟到教學(xué)任務(wù)的實(shí)質(zhì)，能從問(wèn)題中提煉方法，有利于學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重方式和效果

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是基于教師將教學(xué)問(wèn)題提出后，學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，教師在課堂教學(xué)中，比較重視講的過(guò)程，忽視學(xué)生學(xué)的過(guò)程，尤其是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是比較薄弱的，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)常出現(xiàn)重形式輕效果的現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)的效果。板塊式四環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)作為教學(xué)的重要內(nèi)容。教師既要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，又要重視活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)，如，對(duì)于需要記憶的問(wèn)題一般采取自主學(xué)習(xí)的方式;對(duì)于需要研討的問(wèn)題，可采用同桌或小組合作學(xué)習(xí)的方式;對(duì)于操作性問(wèn)題可采用獨(dú)立操作或小組實(shí)驗(yàn)操作的方式;對(duì)于需要分享的問(wèn)題可采用討論、交流、全班分享的方式;對(duì)于應(yīng)用性問(wèn)題可采用先思考、后交流、再操作的方式等等。

（四）課堂教學(xué)反饋環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)

課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)結(jié)束后，教學(xué)效果就基本顯現(xiàn)出來(lái)了，教師要抓住時(shí)機(jī)、及時(shí)了解、強(qiáng)化對(duì)教學(xué)的反饋。教師掌握課堂反饋的途徑有很多，常用的主要包括三種：學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)、回答課堂問(wèn)題和完成課堂練習(xí)的情況。

學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)是指學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出的對(duì)問(wèn)題的領(lǐng)悟能力、參與活動(dòng)的積極性和在參與活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)力，這是最及時(shí)的教學(xué)反饋。回答課堂問(wèn)題是學(xué)生在課堂上對(duì)教師提出教學(xué)問(wèn)題的思考情況。課堂上，教師的提問(wèn)明確具體，采用合理的提問(wèn)方式。在選擇回答對(duì)象時(shí)，要面向大多數(shù)學(xué)生，照顧到成績(jī)較差的學(xué)生，從而得到真實(shí)、全面的反饋信息。完成課堂練習(xí)是主要指學(xué)生完成教師布置的當(dāng)堂作業(yè)的情況，作業(yè)反饋不僅使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還能讓學(xué)生進(jìn)行自我檢查。

總之，板塊式四環(huán)節(jié)教學(xué)對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有較大的價(jià)值，我們認(rèn)為：這一模式也可適用于其他學(xué)科的課堂教學(xué)。它不僅促進(jìn)了教師的教學(xué)工作，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合新課程的教學(xué)理念，有較強(qiáng)的生命力。