指向?qū)W科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與實施

汪艷麗 王利紅

摘 ? 要：在高品質(zhì)創(chuàng)新教育的引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)下，教師應(yīng)嘗試直面教育頑疾，側(cè)重課堂研究，依托“教——學(xué)——評一體化教學(xué)”改進項目，探索核心素養(yǎng)視域下教學(xué)目標(biāo)的制定與實施的課堂改革。從課標(biāo)、教材、學(xué)情多維度分析得出的具體、準(zhǔn)確、適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生“朝對的方向做對的事情”，課堂教學(xué)才可能有效且高效。在把握住了“教什么是對的”基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的立場，圍繞學(xué)生“學(xué)會”發(fā)出重重追問，真正實現(xiàn)以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)才是課堂上真正需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)科思維;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）16-0059-06

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果的問世和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，使中國的基礎(chǔ)教育進入“指向核心素養(yǎng)”的時代。核心素養(yǎng)把教學(xué)從“知識核心時代”引向“素養(yǎng)核心時代”，研究和落實核心素養(yǎng)，最根本的意義是推動教育變革，確立課程育人、教學(xué)育人的理念。在高品質(zhì)創(chuàng)新教育的引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)下，我校直面教育頑疾，側(cè)重課堂研究，依托“教——學(xué)——評一體化教學(xué)”改進項目，探索核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)目標(biāo)的制定與實施。近年來，學(xué)校在 “高新”教育的指引下，深度聚焦課堂，通過對教材的深度挖掘、二次開發(fā)、整合和補充，從課標(biāo)、教材和學(xué)情出發(fā)，進行指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定與實施的教學(xué)改革。

一、追問：課堂低效因何在

在我們的教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情形：教師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、及時批改作業(yè)，忙忙碌碌很是辛苦。學(xué)生專心聽講、做大量習(xí)題，學(xué)得也很辛苦，可謂“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。可一到檢測，學(xué)生對知識再現(xiàn)類的題目做起來輕車熟路;對于牽涉到運用層面的考查，卻很難達到理想的效果。教師時常發(fā)出這樣的感嘆：這些內(nèi)容都講過了，為什么學(xué)生仍然不會？ 問題究竟出在哪里？

柏拉圖說：一個人從小受的教育把他往哪里引導(dǎo)，能決定他后來往哪里走。鄭州高新區(qū)教研與智慧教育發(fā)展中心舉行的“三級教研”培訓(xùn)讓我們對教學(xué)的本質(zhì)有了顛覆性的認(rèn)識，也讓我們看到了解決問題的曙光。

通過培訓(xùn)，大家意識到原來這么多年我們一直在“教教材”“怎么教”上花樣翻新，在“為什么教”“教什么”以及“教到什么程度”上卻很少關(guān)注。這也是我們大多數(shù)教師的課堂現(xiàn)狀：教師用心備課，盡量多用游戲、活動讓課堂生動有趣，一節(jié)課下來學(xué)生熱火朝天，教師筋疲力盡;學(xué)生看似對課本知識掌握得也都可以，但只要遇到形式稍微靈活的考試題目就會大失水準(zhǔn)。這就是我們真實的課堂，也是有問題的課堂，這也是造成課堂教學(xué)高耗低效的原因之一。

同時，多數(shù)教師對國家《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）的學(xué)科價值和導(dǎo)向性重視不夠。如果教師不知道《課標(biāo)》，教學(xué)就會不知道教到什么程度，有時教得過淺，考試時學(xué)生不會做了;有時教得過深，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且效果也不好。所以，只有學(xué)透了《課標(biāo)》，才能做到心中有目標(biāo)，教學(xué)有方向。

再者，我們的課堂關(guān)注的是教材，從未真正關(guān)注到“人”上來，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這也是造成課堂教學(xué)低效的主要原因之一。而核心素養(yǎng)強調(diào)的是關(guān)注“人的發(fā)展”。核心素養(yǎng)的深層意義，是要學(xué)生學(xué)會改變，能主動適應(yīng)社會，促進社會進步。核心素養(yǎng)的提出和實踐，強調(diào)教學(xué)應(yīng)該堅持以人為本，尊重個體差異，始終把學(xué)生放在教學(xué)第一位。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的重要構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長。所以我們的教學(xué)必須要改變，一句話：教學(xué)的問題還必須由教學(xué)來解決。

二、破冰：學(xué)習(xí)目標(biāo)定準(zhǔn)星

為真正讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根，學(xué)校特意引進“教——學(xué)——評一體化教學(xué)”項目，分階段有計劃地提升教師專業(yè)化水平，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。幾年來，項目主持人盧臻老師從分解課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫、指向?qū)W科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，到開展課堂跟蹤，對學(xué)習(xí)和實踐效果及時糾正和指導(dǎo)。

系列培訓(xùn)讓我們深切懂得學(xué)科核心素養(yǎng)的落腳點是學(xué)科思維培養(yǎng)，學(xué)科思維的培養(yǎng)關(guān)鍵在“學(xué)什么”及“學(xué)到什么程度”的課程決策之上。只有將課程決策在學(xué)生學(xué)科思維點上，并從學(xué)生的生活出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是有意義的。“學(xué)什么最有價值”這個問題是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提之問，也是深度學(xué)習(xí)的首要之問，將這個問題回答清楚，也就回答清楚了學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，同時也回答清楚了小學(xué)教育的本質(zhì)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與實施

通過指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和實施，讓我們的教學(xué)聚焦學(xué)生思維培養(yǎng)，通過幫學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深層興趣，致力于讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，聚集學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值，使“教學(xué)”升華為“教育”，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

通過不斷的探索和實踐，證明了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與實施在培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的有效性，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做出了有益探索。

案例一

以小學(xué)英語There is a big bed.（人教版五年級上冊）第一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)制定為例，探討學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、實施，并尋找學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的突破口。

本單元主要學(xué)習(xí)“There be句型”（即某地有某物），一共六個課時，本課時為第一課時，主要通過對話的形式讓學(xué)生初步感知和學(xué)習(xí)。回憶之前學(xué)習(xí)本單元，教師也是用心備課，盡量用游戲等多種形式讓課堂生動有趣。學(xué)生看似課本知識掌握的也都可以，但是檢測有關(guān)這部分的知識，學(xué)生的達標(biāo)率并不高，尤其是看圖寫句子和作文部分尤其不理想。

先來看看我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否存在問題吧。如果按照以前的教學(xué)習(xí)慣，會制定如下傳統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①能聽懂“Lets try”部分的錄音并選擇正確的圖片。②能夠正確、熟練地朗讀對話，做到語調(diào)、重音地道自然。③能運用There be句型編創(chuàng)對話，談?wù)撟约旱姆块g內(nèi)有什么。

培訓(xùn)后，我們知道這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是在教“教材”、教“結(jié)果”。根據(jù)《課標(biāo)》、教材和學(xué)情，對這節(jié)課認(rèn)真思考，從以下三個方面重新定位：

第一，課程標(biāo)準(zhǔn)在哪里？認(rèn)真查找課標(biāo)，能找到以下有關(guān)內(nèi)容。聽：能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料。說：能在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語調(diào)基本達意;能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話;能就日常生活話題作簡短敘述。玩演試聽：能按要求用簡單的英語做游戲。

本節(jié)課是一個對話課，而《課標(biāo)》中并沒有關(guān)于“讀對話”的描述。回憶以前的課堂，教師通過各種方式讓學(xué)生一遍又一遍地“讀對話”，認(rèn)為學(xué)生讀得好了，就是學(xué)會了，然而事實并非如此。其實這個“對話”只是個材料而已，通過對話最終是讓學(xué)生會說、會用、會交流。原來《課標(biāo)》中對于“說對話”要求得如此清晰，只是我們一直沒有發(fā)現(xiàn)，一直忽略了“說對話”的重要性。

第二，教材在哪里？當(dāng)我們再次打開課本重新梳理，發(fā)現(xiàn)課本每單元一個主題，分別是按對話、詞匯、閱讀的順序進行編排的。之前一直困惑為什么第一課時是比較難的對話，第二課時是相對簡單的單詞？現(xiàn)在終于明白了：編者把對話課放在第一課時，就是希望學(xué)生能先用中心句型學(xué)會交流和應(yīng)用，之后再學(xué)習(xí)具體的相關(guān)單詞，最后語篇學(xué)習(xí)，運用到更廣泛的實際生活中。教材這樣編排就是想傳遞一個教學(xué)思想——英語學(xué)科的本質(zhì)就是用來交流的，就像我們學(xué)習(xí)母語，先牙牙學(xué)語學(xué)會交流，上學(xué)了再學(xué)習(xí)字詞，最后會寫作能應(yīng)用。過去教師習(xí)慣于先講單詞再講對話，認(rèn)為從單詞過渡到句子是合理的。當(dāng)我們繞到教材背后，剖析教材背后蘊含的道理，也明白了教材編寫的意圖。

第三，學(xué)情在哪里？過去雖然也知道學(xué)生之前學(xué)過哪些相關(guān)內(nèi)容，但從來沒有想過學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)力如何。重新思考：本課學(xué)習(xí)對象為五年級學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了一些簡單家居物品和方位的單詞，如：picture， fan， light， in， on， behind;也學(xué)習(xí)過描述房間內(nèi)物體的形容詞，如：nice， cool;會用已知句型簡要介紹位置，如：The picture is on the wall.

根據(jù)《課標(biāo)》、教材和學(xué)情，確定最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。聽音仿讀，能正確說出核心句型：There is…in/on…通過師生交流，借助已知句型“The bed is in my room. Whats in my room？”解釋核心句型“There is a bed”，進而掌握完整句型“There is a bed in my room”的含義，并能仿照核心句型描述房間內(nèi)家具物品及位置;聯(lián)系生活實際，能用核心句型準(zhǔn)確描述某地有某物，并能簡單評價。

對比前后學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)：這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)從《課標(biāo)》、教材、學(xué)情多維度分析可以得出具體、準(zhǔn)確、適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)做引領(lǐng)，學(xué)生才能“朝對的方向做對的事情”，課堂教學(xué)才可能有效且高效。

本課最大的改變在目標(biāo)2、3的實施。在過去的課堂中，我們讓學(xué)生一遍又一遍地讀對話并表演，覺得學(xué)生讀得好、表演得好就是學(xué)好了，但這只是在教教材、學(xué)教材。本節(jié)課，首先把重心放在結(jié)合不同房間讓學(xué)生用There be 句型描述房間物品及位置，學(xué)生可以編對話，也可以就某一場景簡單描述，進一步鞏固核心句型;接下來聯(lián)系生活實際，出示4幅不同場景照片，讓學(xué)生用原有句型如：This is a bird. The bird is in the sky. The bird is beautiful.和新句型There is…等描述并能簡單評價。模擬真實情景，讓學(xué)生用英語進行思考和交流，通過綜合運用語言能力的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，真正培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

案例二

再以小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱的表面積》（人教版六年級下冊）為例，談一談我們?nèi)绾我罁?jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情制定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從課標(biāo)上找到關(guān)于本課描述：“結(jié)合具體情境，探究并掌握圓柱的表面積的計算方法，并能解決簡單的實際問題。”

根據(jù)《課標(biāo)》和教材制定最初學(xué)習(xí)目標(biāo)：

結(jié)合圓柱展開圖，能準(zhǔn)確說出圓柱的表面積的構(gòu)成。（了解層次）

通過小組合作，能正確推導(dǎo)出圓柱表面積的計算方法。（理解層次）

結(jié)合具體情境，準(zhǔn)確解決圓柱表面積的實際問題。（應(yīng)用層次）

可以看出，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)還停留在教教材、教知識的層次，沒有考慮學(xué)情，將課程決策在學(xué)生學(xué)科思維點上。

學(xué)生的認(rèn)知起點是什么？學(xué)生的認(rèn)知起點我們從兩方面來了解：一方面是學(xué)生的知識基礎(chǔ)是什么？也就是學(xué)過哪些與本節(jié)課有關(guān)的知識。通過閱讀教材發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過圓柱的認(rèn)識和圓柱的展開圖，會計算長方形、正方形和圓的面積，這些為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。另一方面是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平是什么？對班上學(xué)生進行課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生都能明白圓柱的表面積等于兩個底面加上一個側(cè)面的面積，圓柱的表面積計算公式一目了然，那我們最初制定的把“推導(dǎo)出圓柱表面積的計算方法”作為核心目標(biāo)，是不準(zhǔn)確的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困惑的問題是什么？學(xué)生真正困惑的地方，才是我們要解決的問題。細(xì)細(xì)研究課本，發(fā)現(xiàn)課本上所呈現(xiàn)的是結(jié)論性的內(nèi)容，部分學(xué)生對圓柱三部分之間的關(guān)系模糊不清。再次修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，把核心目標(biāo)變成：借助圓柱展開圖，用自己的語言清晰說出圓柱表面積各部分之間的關(guān)系，并解釋出計算公式的推導(dǎo)過程。這樣的目標(biāo)直指學(xué)生最困惑的地方。

本節(jié)課的中心目標(biāo)到底是什么？教材只是出現(xiàn)了求圓柱表面積的結(jié)論，那么學(xué)習(xí)圓柱表面積的學(xué)科價值和最終目的是什么？所有的知識最終都要回歸到應(yīng)用上。能不能把所學(xué)知識靈活應(yīng)用在解決生活問題上，才是學(xué)科教學(xué)的最終目的，因此我們把中心目標(biāo)指向了應(yīng)用。目標(biāo)3修改為：“結(jié)合具體情境，利用圓柱表面積公式靈活解決生活中有關(guān)表面積的實際問題。”指向?qū)W生的學(xué)習(xí)難點和學(xué)科思維生長點。

由此制定出最終學(xué)習(xí)目標(biāo)：

結(jié)合圓柱展開圖，能準(zhǔn)確說出圓柱側(cè)面展開圖與圓柱相關(guān)量之間的對應(yīng)關(guān)系。（基礎(chǔ)目標(biāo)）

借助展開圖，能用自己的語言清晰解釋圓柱表面積（各個部分之間的關(guān)系）的計算公式的推導(dǎo)過程。（支撐目標(biāo)）

結(jié)合具體情境，利用圓柱表面積公式靈活解決生活中有關(guān)表面積的實際問題。（中心目標(biāo)）

本案例是在對課標(biāo)、教材追問的基礎(chǔ)上，即把握住了“教什么是對的”基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的立場，圍繞學(xué)生“學(xué)會”發(fā)出重重追問，是真正實現(xiàn)以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，教師才能當(dāng)教必教，不教學(xué)生會的;學(xué)生才能當(dāng)學(xué)必學(xué)，不學(xué)死記硬背的。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)才是適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才是課堂上真正需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一次次制定、推翻、再制定與實施的過程，我們逐漸明白，學(xué)生才是課堂的主人，讓我們輕輕的走到課標(biāo)和教材的背后，只需要在學(xué)生困惑的地方輕輕拉學(xué)生一把，把正在黑暗中行走的學(xué)生引向光明。也只有這樣的課堂才是學(xué)習(xí)真實發(fā)生的課堂，這樣的課堂才能指向?qū)W生思維提升的課堂，這樣的課堂才是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂。

（二）以人為本，重視課程建設(shè)

基于指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定與實施，我們的課堂在逐漸發(fā)生變化，我們的課程也在發(fā)生深度變革。學(xué)校把“人的發(fā)展”作為課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，進一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)，加強各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。在我校“立德樹人 惠澤社會”的辦學(xué)理念下，把我校的“和美課程”分為三類課程，即一是國家課程，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞等基本素養(yǎng);二是校本課程，培養(yǎng)學(xué)生陽光心態(tài)、擔(dān)當(dāng)意識等學(xué)生品質(zhì);三是綜合實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合實踐能力等學(xué)生發(fā)展能力。

豐富課程內(nèi)容。課程改革和校園文化建設(shè)是我校的辦學(xué)特色，在學(xué)校“和·美”文化的指引和激勵下，全面開發(fā)富有特色的各領(lǐng)域課程，如開設(shè)淮陽泥泥狗、“奇思妙染”等具有鮮明地域特色和文化底蘊的課程，為提供學(xué)生多樣選擇的可能，滿足學(xué)生差異性需要;組建安塞腰鼓，活力健身操等各類社團，以學(xué)生的需要和發(fā)展為中心，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者向組織者、實踐者轉(zhuǎn)變，增強社會責(zé)任感和人生幸福感。

推進學(xué)科融合。我校積極研究跨學(xué)科教學(xué)深度變革與實踐，圍繞綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，從跨學(xué)科課程整合、設(shè)計與實施培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。綜合實踐活動課程作為我校課程實施中的一大亮點，受到了廣泛的關(guān)注。上學(xué)期，我校各年級根據(jù)學(xué)生年齡特點和學(xué)科特點設(shè)計不同的綜合實踐活動課程，以學(xué)生素養(yǎng)提升為目標(biāo)，打破學(xué)科界限，融通各學(xué)科知識，尊重學(xué)生個性，形成自我完善的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

通過富有特色的課程體系，讓學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會改變，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為“陽光、樂學(xué)、文雅、奮進”的小學(xué)生，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、見效：課堂生態(tài)多變化

杜威說：“教育并不是一件關(guān)于告知和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)的過程。”我校以學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與實施為突破口，依據(jù)不同的學(xué)科獨特育人特點，改變教學(xué)過程，重建課程價值觀，讓學(xué)生的發(fā)展從課程中獲得多方面的滋養(yǎng)，體驗豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足生命成長的需要。

（一）課堂，使學(xué)生的生命體得以完整發(fā)展

在適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂中，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，師生、生生在認(rèn)知、情感、態(tài)度與價值觀等方面進行著交流與碰撞，這種多元的思維互動是生態(tài)課堂的生命存在方式和存在狀態(tài)。我們的課堂，不僅只有知識的傳遞，能力的提升，還有各種情感的體驗，學(xué)生個性的彰顯，各種潛能的開發(fā)，讓學(xué)生生命的整體得以完整和可持續(xù)發(fā)展。每個學(xué)生都是一個個充滿生命活力的獨立個體，有著不同的興趣愛好和思想情感。學(xué)習(xí)方式的改變讓學(xué)生有積極的生活態(tài)度，和他人的和諧共處，以及適應(yīng)和改造現(xiàn)實世界的能力。

（二）學(xué)生的核心素養(yǎng)得以彰顯

關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐，首先蘊含了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。目標(biāo)的變化帶來課堂的變化，課堂的變化帶來學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。學(xué)生由被動的無效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動的有思維成長的學(xué)習(xí)，學(xué)生是在主動的“玩中”“做中”和“思中”去學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也大大減輕。不給學(xué)生背不動的書包，要給學(xué)生幸福成長的智慧。

課堂上學(xué)生的眼睛亮了，解決問題的能力強了，最重要的是在這樣的課堂中，學(xué)生通過一次次的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)會知識的遷移和應(yīng)用，最終學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。讓每一節(jié)課都成為撬動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有力杠桿，從而獲得適應(yīng)未來社會需要的關(guān)鍵能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）課堂上，教師的專業(yè)品質(zhì)得以提升

關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐，同樣也蘊含了教學(xué)模式的變革。通過系列學(xué)習(xí)實踐，教師明白了“教什么最有價值”，知道了“為什么教”“怎么教”以及“教到什么程度”。

過去一直在給學(xué)生減負(fù)，2019年全國教育工作會上，教育部陳寶生部長提出，我們要為教師減負(fù)。從哪里減負(fù)？由過去“教教材”，轉(zhuǎn)向“教學(xué)生”，從過去關(guān)注“怎么教”，到現(xiàn)在知道“教什么最有價值”，實際上也是把教師從過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式中解放出來，在某種意義上來說在為教師減負(fù)的同時，也可以提高教師在業(yè)務(wù)領(lǐng)域的能力，提升教師的職業(yè)幸福感。

實踐證明，我校以“指向?qū)W科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定與實施”作為深化基礎(chǔ)課程改革的深度學(xué)習(xí)的著力點是成功的。學(xué)校在探索中建構(gòu)育人模式，確立教學(xué)育人、課程育人的核心理念，通過課堂變革來培養(yǎng)學(xué)生的核心發(fā)展素養(yǎng)，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。