元認知策略指導下的高中英語閱讀探究

趙靜

◆摘 要：隨著我國新課改的不斷改革和推進，高中階段的教育體制和教學方法出現了較大的轉變。高中英語作為三大主科之一，在整個教育中占據著重要的作用，然而長期以來傳統的英語教學模式還是教學模式單一化，教學內容形式化等，從根本上無法有效提升高中英語的教學質量，本文就高中英語閱讀教學的現狀以及如何利用元認知學習策略提升高中生英語閱讀能力展開探討，以期為相關教育同行提供一定參考。

◆關鍵詞：高中生；英語閱讀；元認知；學習策略

一、高中生英語閱讀現狀

雖然教育部門和新課改等對于現在教學模式有著明確的規定，國家及相關部門在教育上的硬軟件投資也在不斷的擴大和完善，但是由于應試教育等因素的影響，現階段的高中英語教學更多的是以傳統的“填鴨式”教學模式居多，大多情況下都是教師精神飽滿在講臺上激情高昂如同演講般的教授課本上的知識內容，而高中生由于學習壓力大，對于英語學習興趣低以及逃避心理，在課堂上總是跟不上教師的節奏，以致隨著時間的推移，學生對于高中英語的學習積極性、主動性和學習興趣都慢慢磨滅沒了。英語閱讀亦是如此，在日常的教學過程中，教師只是按照傳統的教育手段，帶領學生墨守成規的學習著每一篇閱讀文章中的單詞、短語以及語法等，學生也只能按照教師的指令，學習著所謂的重點和考點，對于文章的本質內涵沒有深層次的去探討理解。這就導致在平時的高中英語教學中會常常出現教師的教學方式和教學風格與高中生的學習策略和學習習慣互相沖突的現象，因此需要高中英語教師積極的去應用新的教學模式來引導學生學習英語閱讀，從而使得教師的教學模式和學生的學習策略相適應，而元認知策略這種高效的學習方法具有較為明確的計劃性，讓學生以及教師在陰雨閱讀的教學過程中的每一個環節都能夠合理的進行。因此，元認知策略的應用為高中英語閱讀的教學提供了一個良好的教學方式，能夠最大程度的提升學生在課堂上的學習效率，也可以不斷的提升英語的教學質量。

二、應用元認知策略提升高中生英語的閱讀能力

隨著社會的不斷進步與發展，元認知策略成為了一種高效新興的學習策略，元認知這個概念由一位美國的心理學家最早提出，它主要的內涵就是人或者其它個體對于自身認知活動的再認知。它最深層的意思主要由三個方面組成，即認知計劃、認知監控和認知調節。根據元認知策略的基本組成，運用元認知策略提升高中生英語閱讀能力可以從以下幾個方面進行著手。

（一）制定英語閱讀計劃

在英語閱讀教學之前，高中英語教師應該做好充足的教學準備和制定好學生的閱讀計劃，比如對學生在英語閱讀中將要學習的單詞的數量、閱讀的難易程度、閱讀的時間以及閱讀的次數做好計劃課前計劃，另一方面教師可以為學生布置好對于將要學習課本的文章內容，讓學生在正式上課前對于將要學習的內容有一個初步的理解，也可以讓學生在課前就對于所學內容有自主的思考，也可以在預習中主動的找出其中不懂的問題，有疑問的語句以及需要解決的信息，然后可以在接下來的精讀過程中進行針對性的解決；在正式上課后，學生可以根據教師計劃的單詞、閱讀的難易點、閱讀規定的時間和次數，再加上自己在預習時候遇到的問題進行閱讀，根據閱讀計劃，在閱讀過程中不時的提醒自己遇到的是不是教師規劃的難點或者需要新學的單詞，也要在閱讀中收集有關教師提問或者自己心中存在的疑問，迅速在閱讀過程中收集有關的信息。比如在人教版高二英語必修四中的一節課“Unit 4 Body language”，教師可以在課前規定讓學生提前預習本節課所要學習的文章“COMMUNICATION：NO PROBLEM”，并且在可以給學生制定出詳細的計劃，比如規定出閱讀的時間，需要重視的單詞數量、重點的短語以及語句、一些有助于學生閱讀的問題等，比如本文章主要講的是溝通的問題，留下的問題可以是，世界一些主要國家在人們的日常交流中使用哪些肢體語言進行溝通？英國人在肢體語言的交流中有哪些特殊的規定呢？作者一共迎接了幾個好友呢？學生在帶著這些問題去閱讀文章時，會隨時收集相關的信息。這樣建立完善的閱讀計劃，激發出學生學習英語閱讀的積極性，可以有效的提升高中生的英語閱讀能力。

（二）對英語閱讀過程的監控和調節

在高中英語閱讀的教學過程中的監控，一方面教師要對自身的教學質量和英語閱讀的教學進度進行監控，另一方面也要對學生在閱讀過程中的狀態和問題進行監控；同理，對于英語閱讀的教學中的調節也需要分別對教師的教學過程和學生的閱讀進度進行相應調節。因此，學校應該建立一定的監控制度，可以讓教師在平時的教學中能夠隨時根據這些制度對自己的教學計劃，教學內筒以及閱讀量等環節進行有效的監控和調節，教師同樣可以建立一套可以有效對學生進行閱讀監督、調節的機制，這樣在整個教學過程中，環環相扣，最大程度保證英語閱讀的教學質量。例如在人教版高一英語必修一的一節課“Unit 3 Travel journal”，教師可以根據已經制定好的教學制度，在學生的閱讀過程中，及時的監控學生的學習狀態，學生也可以根據自身的能力及時的監控自己閱讀過程，一旦在此過程中出現偏差，教師和學生可以根據預案進行及時的調節，這就可以有效的保證學生在英語閱讀學習過程中一直保持正確的閱讀思路。

三、結論

綜上可知，現階段的高中英語教學需要教師拋棄原有的傳統教學方式，積極采用元認知策略這種高效的學習策略，在有效提升高中生英語閱讀能力同時也極大的提升了高中英語閱讀的教學質量。

參考文獻

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