核心素養下高中數學分層教學探究

楊帆

摘要：核心素養指導下的高中數學教學，教師應該以培養同學們的學習習慣和提高同學們的學習效率為重中之重，但是對于學生們來說，創新能力，思維邏輯能力和解題能力也都是同學們需要學習的重點，無論是在高中數學的教學過程中，還是在高中數學的學習過程中，邏輯思維能力，獨立思考能力，自主創新能力都是教師和學生必須掌握的能力，所以，教師在教學過程中要把教學和核心素養結合在一起，與此同時，教師還應該努力提升自己的教學水平和自身的知識儲備，為提高同學們的學習效率和教學成果做準備。

關鍵詞：高中數學；核心素養；分層教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0181-01

1.教師提升綜合素質，以學生為主體進行分層

在高中數學的學習階段，同學們取得什么樣的學習成果主要取決于教師的綜合素質，所以，對于如何提高同學們的學習效率這個問題來說，教師應該以自我為提高，不斷地豐富自己的知識儲備，樹立終身學習的理念，教師可以利用同學們的下課時間去學習一下自己的專業知識，順應新課程改革的發展，及時更改教學方案等，除此之外，作為數學教師的我們還可以和其他教師進行溝通學習，在各方面提升自己的教學能力，每個同學們都存在或多或少的差異性，所以，教師對同學們進行分層教學可以有效地照顧到每一位同學，而且相對于初中數學來說，高中數學有其不同的地方，所以高中數學的有些知識就不能用初中數學的那種理解方式。

例如，在初中數學中，我們曾經學習過分數，奇偶數等等，這些題目都有具有一定計算過程的，但是在高中數學中，教材中出現了很多函數，象限等的問題，他們的計算方法不是唯一的，而是多種多樣的，數學題目的復雜性讓同學們的學習水平一下就表現出來了，如果教師進行籠統教學的話，同學們只有一部分能跟上教師的思路，所以對于這種情況來說，教師就應該將同學們劃分成為幾個層次，然后進行分層教學，這樣才能夠全面地照顧到每一位同學，但是要注意的是，學校不能因為這樣而把同學們劃分成兩個極端分班，這樣做不利于同學們的健康學習。

2.創新教學模式，以教學目標為主體分層

在傳統的教學模式下，教師一般才采用的都是灌輸式的教學方式，同學們被動地接受知識，尤其處于高中的同學們，他們面臨高考的壓力，所以每天基本都處于題海中，大量的習題練習后就是教師的講解，這樣做雖然可以小范圍地提高同學們的學習成績，但是對于同學們的學習并不是都有益處，所以教師在教學過程中就應該積極地創新教學，像是對一些有非議的問題，教師可以讓同學們分成小組進行討論，最后在整合下定論，這樣在改變教學方式的同時，同學們還能發揮自己的思維。而對于教學目標的設定其實就是教師根據教學大綱設計的評判標準，像是俗話所說的能“知其然”，也能夠“知其所以然”的才是好學生，能夠做到其中一部分的是中等生，然而，對于那些一方面也做不到的，自然就是差生啦，而且教學目標設計的越細致就越能表現出這個學科的合理性，而且教師對于不同層次的學生還應該設計不同的教學目標。

例如，同學們在學習數列這一節的內容的時候，教師對優等生的要求就不僅僅是要學會計算，明白其中的原理，還需要同學們對這類問題進行舉一反三的實踐，對于中等生來說，要求就不必這么高了，教師就可以要求他們能理解問題，做對基本題型即可，但是對于差生來說，教師只要求能掌握基本知識即可，其他的不做過多要求。

3.重視教學反思，以課堂教學為主體分層

在高中數學教學中，不斷探索和實踐是數學教學的必由之路，俗話說：“當局者迷”，也就是說教師在教學過程中，自己就是一個當局者，對自己教學過程中出現的問題根本不了解，所以教師就更應該和同學們一起探討問題，這樣教師才能夠發現自己的問題，這樣以后，教師才能夠積極地進行反思，以便于及時改正，從而順應當下的教育改革進程，而且也能為提高同學們的學習效率做出貢獻，在高中的數學課堂中，大多數的教學都是教師通過課堂進行傳授的，這里所說的將課堂教學進行分層就是把課堂分成很多任務，然后交給同學們去完成，這樣一來，同學們的學習成績不僅能提高，同學們的綜合素質還能得到一定的提升，而對于教材中需要學習的新內容來說，教師需要讓同學們提前進行預習，但是對于學習成績不同的同學們的要求也要有所不同，教師在教學過程中不能采用“一刀切”的教學方法，而且教師對同學們也要進行一些定期培訓，但是高中數學的學習任務比較多，同學們沒有太多的時間，所以同學們更應該抓緊時間，緊跟教師腳步，這樣才能提高學習效率，從而分層教學才能落到實處。

總結

教師應該將高中數學教學和核心素養結合在一起，然后積極地創新新的教學方式，對教學方式和教學目標進行合理科學的分層，幫助同學們更好地學習數學，從而促進同學們數學學習的健康發展。

參考文獻：

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