基于不同層次學生的初中語文閱讀教學策略研究

林藝君

摘 要：語文閱讀教學是一種個性化非常明顯的教學，只有針對不同的學生進行分層次的閱讀教學，才能夠提高整體的語文課堂教學效率。基于此，本文主要概述了分層教學方法在初中語文教學中應(yīng)用的重要性，并結(jié)合具體的教學實踐，分析分層教學方法在初中語文閱讀教學中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中語文;閱讀教學

一、分層教學方法在初中語文閱讀教學中的重要性

分層教學方法主要是針對不同學情學生的教學安排，包括智力情況、知識掌握情況、知識綜合運用能力等等，分層教學的進行可以使教學更有針對性。分層教學的實施通過設(shè)置不同的教學目標、開展不同的教學活動、劃分不同的教學階段和不同的評價系統(tǒng)等來實現(xiàn)教師與學生之間的良好互動，提高教學的針對性與系統(tǒng)性。從目前的初中教學情況來看，在語文閱讀教學課堂中應(yīng)用這種分層教學方法，主要有以下幾方面的作用：第一，分層教學方法可以保障各個學習層次的學生能夠針對自己的學習能力進行學習任務(wù)的選擇，各有所得，這樣不會打擊學生的自信心，還可以鼓勵學生更加充滿熱情地投入到語文閱讀學習的過程當中，從而得到知識技能方面的鍛煉。第二，分層教學方法雖然在一定程度上增加了教師的教學工作量，但是這種方式可以適應(yīng)于不同學生的學習需求。從本質(zhì)上來講，教師的教學效果將會更好。從長遠角度看，教學效率將會顯著提升。第三，應(yīng)用分層教學方法，教師可以對各個層次學生的閱讀教學需求進行靈活的安排，提高課堂組織能力、課堂應(yīng)變能力與課堂教學的靈活性，保障每一個學生都能根據(jù)自己的學習任務(wù)進行充分的教學安排，不會造成課堂無所事事的情況，教師進行課堂紀律維護的難度將會大大降低。

二、開展閱讀分層教學的主要辦法

（一）教學準備工作。教師在進行閱讀分層教學的過程當中，要分析好分層教學方法對自己目前閱讀教學的適應(yīng)性，分析學生不同的心理狀態(tài)。哪些學生是積極主動學習的，哪些學生是被動接受教學的。充分考慮如何安排閱讀教學任務(wù)，照顧到學困生的自尊心，避免由于分層教學過于直觀的開展，影響了學困生的自尊心，要對學生進行充分的保護，只有在理解好學生的真正需求的基礎(chǔ)上，才能夠開展有效的閱讀分層教學。

科學的分層是提高語文閱讀分析能力的關(guān)鍵。教師在進行分層教學之前，要根據(jù)學生的語文核心素養(yǎng)主要是閱讀能力、理解能力、寫作能力、認知能力、語言表達能力等進行綜合的評定。一方面，教師要綜合把握學生在日常教學過程當中的表現(xiàn)。另一方面，教師也可以通過考核的辦法，對學生進行一個整體的評定。

（二）閱讀分層教學的實施過程。閱讀教學分層教學的實施中，要對不同層次的學生開展不同的教學活動、設(shè)立不同的閱讀教學方法。可以對文字理解能力強、文字表達能力強的學生（A層次）加大訓練量，通過一些聯(lián)動式的教學，例如在這些學生的教學任務(wù)當中，補充一些難點知識和擴展知識，來提高這些學生學習的效率，引導學生發(fā)掘自己的潛能，更加主動地參與到知識積累的過程當中，切實實現(xiàn)語文閱讀教學課堂效率的最大化。對于一些在古文理解方面能力一般、但積極性比較高的學生（B層次），教師可以注重基礎(chǔ)知識的鍛煉與基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。比如可以加入字詞的歸納整合，特殊句式的相關(guān)聯(lián)的復習。鼓勵這些學生在日常生活當中，加大閱讀量，甚至可以對這部分學生的閱讀進行符合個人實際的推薦，提高這部分層次學生對語文的綜合理解能力和綜合把握能力。

對于一些學習積極性非常差，閱讀積極性不高，理解能力不足的學生（C層次），教師要通過賞識教育與激勵教育，引導這些學生認識到學習一些基礎(chǔ)的古文閱讀技巧，對于提升自己綜合成績的作用，并體會到閱讀帶來的樂趣;幫助學生認識到具備一定的基礎(chǔ)古文知識，對于自己整體氣質(zhì)的打造具有良好的作用，久而久之，學生的閱讀興趣就可以得到激發(fā)，閱讀能力也可以得到培養(yǎng)。

（三）把握閱讀教學的分層難點。在現(xiàn)階段，初中學生的語文閱讀仍然是具有一定難度的，教師可以根據(jù)不同的閱讀難度，對不同層次的學生進行不同的閱讀任務(wù)劃分。通過開展分組教學的方式來提高分層教學的系統(tǒng)性與有效性。

例如，對于同一篇文章，A層次的學生要做到觸類旁通，舉一反三，根據(jù)一個點來學習一個面，通過一個基礎(chǔ)的語文知識來認知到一種語文技巧，并可以通過文章當中的一些文本片段來進行一些練筆，通過更加生動形象的方式來傳達自己的一些情感和知識。B層次的學生要透徹地理解閱讀文章當中的內(nèi)容和相關(guān)的思想感情，并可以通過概括的方式，對這一作品的思想內(nèi)核進行整體的欣賞。C層次的學生要認識整個文章當中的重點句子，并通過閱讀文章來提高自己的詞匯量和審美品味，并認識到整篇文章的價值和鮮明觀點，來內(nèi)化為自己的能力。

綜上所述，開展現(xiàn)代化的語文閱讀教學，可以通過分層教學的方式來提高課程的創(chuàng)新程度。從本文的分析可知，研究分層教學在初中語文閱讀當中的應(yīng)用，有利于語文教師從發(fā)展的角度看待目前教學方式的進步。因而我們要提高對分層教學方式的理論研究，保證課堂分層教學的實踐性。

參考文獻：

[1]朱桃花.信息技術(shù)在初中語文閱讀教學中的實踐探討[J/OL].學周刊，2019（18）：130[2019-06-15].