淺談核心素養視閾下的初中歷史教學

楊嬙

摘 要：在核心素養提出的背景下，課程改革正式邁入新階段。當前，各個學科核心素養的解讀和實際教學應用正緊鑼密鼓地進行著。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五個方面。本文立足于初中歷史教學實際，簡要談了談五大歷史學科核心素養，并提出了兩點核心素養培養策略。

關鍵詞：核心素養;初中;歷史;教學策略

核心素養指的是學生在接受教育的過程中，逐漸形成的能夠滿足社會發展需要、適應個人發展的必備品格和關鍵能力。學科核心素養是核心素養在各個學科的具體化。初中歷史學科核心素養培養，就是要讓學生在學習歷史過程中，通過有意識培養和耳濡目染，逐漸養成歷史能力、習慣和方法。當前，在初中歷史教學中，應如何落實核心素養的培養，這一問題是許多一線歷史教師不斷探索的問題。筆者認為在把握策略之前，應首先對歷史學科核心素養有所認識和理解。

一、歷史學科核心素養概述

歷史學科核心素養包括五個方面。一是唯物史觀。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學史觀和方法論，是學習和探究歷史的核心理論和指導思想。唯物史觀包括“用物質經濟生活條件來說明一切歷史事件和觀念”、“人類社會歷史的發展有其自身固有的客觀規律”等觀點。培養學生的唯物史觀就是讓學生理解正確的思想導向和價值判斷，并運用唯物史觀去分析歷史事件，從而做出正確的判斷。

二、是時空觀念。

時空觀念指的是在特定的時空聯系中觀察分析事物的觀念，包括自然時空和歷史社會時空兩方面。培養學生時空觀念就是讓學生學會用多種方式認識歷史時間和空間，從而構建歷史事件、人物之間的相互關聯，從而通過不同的時空框架去理解歷史的變化和延續。

三、是史料實證。

史料實證指的是學生搜集史料、重現歷史真相的態度和方法。培養學生的史料實證素養，就是讓學生認識到歷史材料是認識歷史原貌、真相的唯一途徑，并進一步掌握歷史材料的辨析和搜集方法，能夠從中獲取有價值的信息，為形成自己的觀點奠定材料基礎。

四、是歷史解釋。

歷史解釋指的是學生在史料的基礎上，能夠對歷史事件進行客觀評價、理性分析的能力。培養學生的歷史解釋素養，就是要教學生有效區分史實與解釋，能夠利用唯物史觀合理地看待和解釋歷史人物、事件和現象。

五、是家國情懷。

家國情懷是一種價值觀，即一種從對事實判斷中凝練出來的關于國家、民族的價值判斷。培養學生的家國情懷，就是要讓學生學會從歷史進程角度來理解、認識自己的國家，培養他們的愛國情懷，形成良好的國家認同感。

六、學生核心素養培養策略

（一）基于核心素養設置教學內容。唯物史觀以及時空觀念這兩個歷史核心素養背后涉及到的理論過于抽象，初中生年齡較小，生活經歷不足，知識積累也相對較少，再加上他們的認知發展水平較低，抽象思考能力不足，很難理解和接受這些理論。因此，教師不應該要求學生掌握精確的理論知識，而是要將這些知識貫穿到具體史實的講解中，讓學生在耳濡目染中接受唯物史觀和時空觀念。比如，在中國古代史教學中，教師就可以依托我國西漢時期、唐朝時期出現的“文景之治”、“貞觀之治”、“開元盛世”，引導學生分析這些繁榮局面出現的原因是封建地主作為統治階級吸取前朝被推翻的經驗，從而改變統治政策、緩和與農民階級之間的矛盾所促成的。在教師的講解中，向學生滲透用階級斗爭分析歷史事件的觀念。而在史料實證與歷史解釋方面，為了讓學生學會運用史料論證歷史觀點，習慣運用史料、結合他人評價進行歷史解釋，教師在教學過程中對教學活動的計劃安排非常重要。比如，在講解抗日戰爭的時候，教師為了讓學生學會搜集歷史材料，并根據專題要求對其中關鍵性內容進行篩選，可以讓學生通過書籍、網絡等方式自主收集相關資料。如此一來，學生既鍛煉了史料搜集能力，又培養了由史證實的意識。而在歷史解釋方面，教師可以帶頭示范，比如在講到中國共產黨的成立是一件開天辟地的大事這個觀點時，可以在課堂上一一列陳教師自己收集的史料，以證明自己的觀點，引導學生進行理性思考，運用實證解釋歷史。

（二）學生運用核心素養解決問題。新課程改革對課堂教學策略提出了要求，其中非常重要的一點便是教學過程需要體現學生主體。核心素養的提出是對新課改內涵的深入闡述。如果教學中只重視將教案上預備的學習內容原封不動地呈現出來，絲毫不考慮學生的接受程度，忽視學生的主動性的發揮，那么歷史教學便又會回歸到以往教師一言堂的模式，就算學生按照教師和教材上提供的思路，在耳濡目染中具備了核心素養的潛力，但學生進一步發揮核心素養的空間受限，仍然不會運用核心素養分析問題、解決問題。針對這一點，教師還應多開展能夠讓學生充分參與其中的教學實踐活動。

比如，為了讓學生自主運用唯物史觀分析問題，在講中國古代燦爛的文化時，教師可以舉出唐詩、宋詞、元曲和明清小說這些文化遺產，引導學生理解文化的繁榮是由于經濟的發展、市民階層擴大。等到學生理解了生產力的發展在促進文化繁榮背后所起的作用后，教師可以舉出世界史范圍內的文藝復興作為例子，讓學生憑這個類似的例子現學現用，利用唯物史觀分析文藝復興出現的原因。再比如，在近代中華民族所經歷的重重磨難與挑戰中，涌現出了許多革命英雄。為了讓學生理解為什么民族英雄甘愿犧牲自己以保全國家利益、換取民族進步，教師可以引導同學一起收集英雄人物事跡，建立“英雄人物檔案”，以情動人，讓學生通過收集、閱讀這些英雄人物事跡，激起自己情感上的共鳴，從而更加深刻地明白家國情懷的意義，激發學生的家國情懷。

參考文獻：

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