核心素養(yǎng)視野下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討

付勇

摘 要：數(shù)學(xué)在學(xué)術(shù)界一直處于重要地位，不僅是因?yàn)樗牟┐缶睿且驗(yàn)樗幕A(chǔ)性，因此數(shù)學(xué)的重要性就不言而喻。高中是學(xué)生們建立學(xué)習(xí)方法、思維方式的重要時(shí)期，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教授時(shí)，要貫穿學(xué)生們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、獨(dú)立思考能力、思考角度。本文首先介紹核心素養(yǎng)的概念，進(jìn)而詳細(xì)分析高中數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略，以期給予數(shù)學(xué)教育從業(yè)者一些幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維

引言：隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的觀念深入人心，家長、學(xué)校、老師也更加重視學(xué)生們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于數(shù)學(xué)是各項(xiàng)自然科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是各種研究方法與計(jì)算方法的基本工具，因此教育工作者們更加重視高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生們的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，完全依靠老師在日常的課堂教學(xué)中形成培養(yǎng)能力的意識(shí)，在教授知識(shí)的過程中，貫穿學(xué)生關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成，使學(xué)生們形成一套自己的數(shù)學(xué)思維，即使在面對(duì)大學(xué)復(fù)雜的課程學(xué)習(xí)，也能夠按照自己的學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣進(jìn)行進(jìn)一步深造。

一、核心素養(yǎng)的概念

筆者認(rèn)為核心素養(yǎng)不局限于學(xué)科知識(shí)、解題思路，更在于學(xué)生知識(shí)體系的建立、自我思考模式的建立、思維方式的建立，以及培養(yǎng)自學(xué)能力與社會(huì)認(rèn)同感、參與感。它更著重于學(xué)生的中和素質(zhì)的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、思維、社會(huì)習(xí)慣。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)致力于建立學(xué)生敏銳的數(shù)學(xué)嗅覺、思維角度與數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，基于對(duì)各項(xiàng)數(shù)學(xué)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力、空間想象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析能力等等，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)乃至全學(xué)科的核心競爭力。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)概念是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系與數(shù)學(xué)框架，在今后的學(xué)習(xí)中能形成系統(tǒng)，形成良性循環(huán)，正確的解題思路、獨(dú)特的思維方式以及高效的解題能力都與數(shù)學(xué)概念的理解分不開。因此老師在課前應(yīng)幫助同學(xué)們形成預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)概念的習(xí)慣，預(yù)習(xí)不僅是加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，更能夠幫助同學(xué)們解除預(yù)習(xí)的困惑，形成二次學(xué)習(xí)的效果，且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)同學(xué)們形成自己的獨(dú)立思維。在人教版“集合的含義與表示”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可預(yù)先布置問題，讓同學(xué)們帶著問題去思考，如“集合的含義是什么”，“集合的類型有哪些”，思考并用自己的話總結(jié)描述，這樣加入了同學(xué)們理解的數(shù)學(xué)概念就不止于生搬硬套。教師在進(jìn)行正式授課前，可針對(duì)預(yù)留的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)詢問，檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況與掌握情況，更有利于教師把控自己的授課速度與深度。

（二）課堂內(nèi)提升教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)中開展生動(dòng)、活潑的教學(xué)活動(dòng)是提升課堂教學(xué)氛圍的有效方式之一，開展課堂活動(dòng)不僅能增加課堂活躍度，增強(qiáng)師生互動(dòng)，還可提升學(xué)科成績較差的同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。小組討論可增強(qiáng)同學(xué)們間、老師與同學(xué)們間的交流，增強(qiáng)信任感，縮短彼此之間的距離，趣味游戲能夠有效提高同學(xué)們的求知欲。例如在“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)”的章節(jié)知識(shí)教學(xué)中，老師在指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的基本概念與計(jì)算方法講授完畢后，需要在課堂上讓同學(xué)們進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的重溫與穩(wěn)固，進(jìn)而有更深層次的理解，可采取小組討論的方式進(jìn)行討論。教師可提出問題，例如“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，以及他們間的聯(lián)系”，這個(gè)問題就可以很好地總結(jié)指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的相關(guān)概念，“聯(lián)系”引導(dǎo)同學(xué)們向更深層次進(jìn)行思考，通過同學(xué)們的相繼踴躍發(fā)言，課堂氣氛也得到了緩和。教師可在黑板上畫出“y=a^x與y=logax”的圖像，讓同學(xué)們猜它們分別是哪種函數(shù)，最后讓同學(xué)們參照書上知識(shí)進(jìn)行最后陳述，充分提升課堂活躍度，在游戲中記憶。

（三）課后培養(yǎng)復(fù)習(xí)習(xí)慣

優(yōu)秀的預(yù)習(xí)習(xí)慣與高效的課堂教學(xué)幫助學(xué)生們掌握書本知識(shí)，而課后復(fù)習(xí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的檢驗(yàn)與沉淀，課后復(fù)習(xí)是知識(shí)內(nèi)化、化為己用的最好方式。復(fù)習(xí)的方式既可以是教書布置的作業(yè)，也可以是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的自主復(fù)習(xí)，例如在“垂直關(guān)系”一章的教學(xué)結(jié)束后，教師可布置“判定線段垂直的條件有哪些”這類問題，讓同學(xué)們?nèi)フn后總結(jié)，也可通過具體的例題進(jìn)行課堂知識(shí)的消化，例如“空間的線與線垂直證明問題”。教師在日常教學(xué)中也應(yīng)穿插學(xué)習(xí)方式的教授，告知同學(xué)們，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)能培養(yǎng)自學(xué)能力、加強(qiáng)知識(shí)掌握，還能夠舉一反三地運(yùn)用知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一件易事，它需要老師們的共同努力，在日常教學(xué)中貫穿核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)造合適的課堂條件讓同學(xué)們?nèi)ソ?jīng)歷思考、犯錯(cuò)、改正、歸納、提升這幾個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程建立自己的思維能力與思維角度，掌握數(shù)學(xué)概念與解題方法，真正地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行更深層次的理解與思考。

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