微課程在小學數學教學中的應用

吳青松

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，微課程作為一種全新的教學模式映入教師的眼簾，相較于傳統的數學課堂教學而言，微課程篇幅短、內容精要，更利于學生理解和吸收知識，而微課程在小學數學課堂教學中的應用，則能夠很好地輔助教師將學習內容及重點傳遞給學生，從而提升小學數學課堂教學的效果。教師應積極地運用微課程來提升小學數學課堂教學效果，使學生能夠在小學數學課堂中獲得高效的進步及成長，進而為學生今后在數學學習中的長遠發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：微課程;小學數學;應用

微課程在小學數學課堂教學中的應用，可以作為一種新穎的元素融入數學課堂教學中，教師運用微課程能夠為小學數學課堂提供更多的電教手段，從視覺、聽覺來豐富學生的學習感官，從而提升學生課堂學習的注意力，激發學生對數學學習的興趣，從而使學生能夠在數學課堂中高效學習。教師應立足于微課程的優勢所在，積極探究學生善于并樂于接受的教學策略，從而使學生能夠更好地在數學課堂學習中成長進步。那么，教師應如何應用微課程來展開小學數學教學呢？下文，筆者便結合自身多年教學經驗來對此進行一番探究。

一、精簡課堂教學結構，提升學生學習效率

在傳統的小學數學教學課堂中，由于教學結構的冗雜，學生往往難以整節課都保持高度的精神專注，教師運用微課程來進行教學，則可以通過在課下提前準備微課程的視頻素材，將教學重點整理到微課程中，再通過在授課時進行播放和講解，促進學生對微課程播放內容的學習和理解，便能夠使學生在較短時間內把握教學重點，而剩余的課堂時間則可以交給學生去思考和探究，從而提升學生的學習效率，這便能夠精簡課堂教學的結構，使教師能夠更高效地完成教學授課。

例如，筆者在講“混合運算”這一課時，便在課下提前準備課件所用到的示例，筆者在課件中，先是簡單地介紹了加、減、乘、除這四則運算的基本含義和性質，使學生在課堂學習時能夠回憶起這四則運算，隨后，筆者又播放出一個日常超市購物的場景，為學生在視頻中建立一個購物的數學模型，而這個數學模型是學生在生活中所非常熟悉的購物場景，能夠使學生自覺地代入其中，這便使學生能夠初步地了解混合運算的計算過程，而后，筆者再詳細地為學生講解混合運算法則。在這節課堂中，筆者運用微課程課件在幾分鐘內完成了導入、授課，而后，筆者再進行總結時便更加簡單了，這便使得教學結構更加清晰，從而能夠使學生更好地學習。

二、豐富學生視聽感官，培養學生學習興趣

微課程在小學數學教學中的應用能夠為數學教學提供更多的電教手段，通過圖片、視頻、音樂等多種元素來豐富小學生的視聽感官，從而激發學生對數學課堂學習的興趣，使學生能夠主動將注意力投放在課堂學習中，促進其課堂學習效果的提升。教師運用微課程時，應主動挖掘微課程在這方面的運用，通過更加多彩的元素來展開教學，從而激發學生學習的主動性，使學生能夠積極主動地進行學習，進而能夠對課堂習內容產生更好的理解。

例如，筆者在講“認識負數”這一課時，便利用多媒體播放微課程的課件，在課件中，首先出現的是學生所熟悉的體溫計，然后，筆者用話語來對學生進行引導，將“體溫”的概念引導到“溫度”上，再從冬天和夏天的零上和零下溫度來讓學生了解“溫度的正負”，并播放出室內溫度計的圖片給學生，隨后，筆者又播放出高山和盆地的對比、時間早晚的對比等相關圖片，來讓學生更好地通過這些圖片認識負數。而在這節課堂中，學生也都在圖片的播放中產生了對生活中出現的正負數的強烈興趣，并十分積極地進行了學習。

三、增強課堂師生互動，培養學生思維能力

教師在小學數學課堂展開教學時，其往往占據課堂教學的主體地位，課堂節奏主要依據教師的“教”來引導，而這便使數學課堂缺少了互動性，很容易造成學生學習的思維僵化。而教師運用微課程的電教手段則可以增強課堂中的師生互動，為學生開拓出交流互動的空間，使學生在與教師的交流溝通中鍛煉自身的思維能力，并使學生能夠及時反饋自身在學習中所遇到的問題，教師則可以及時與學生進行交流溝通，從而幫助學生解決其問題。

例如，筆者在講“對稱、平移和旋轉”這一課時，便利用微課播放出蝴蝶的圖案、兩個水杯的圖案以及人和倒立的人，隨后，筆者先是讓學生結合自己的思考去判斷這三組圖片中，分別是如何對映對稱、平移和旋轉這三種關系的，接著，筆者導入對稱、平移和旋轉的定義，再利用微課去播放出幾組圖片去進行判斷，然后，筆者為學生布置去搜集關于對稱、平移和旋轉的模型的任務，并讓學生以小組為單位通過共同探究和交流去完成，這便能夠鍛煉學生的探究思維能力和批判思維能力，從而推動學生思維能力的

提升。

綜上所述，教師在小學數學課堂中運用微課進行教學時，應制訂科學合理的教學策略，并準備好優質的微課教程，設立對學生的培養目標，從而使學生能夠在課堂學習中得到綜合全面的培養，推動學生的高效學習進步。

參考文獻：

[1]張曉蕓.微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2018.

[2]林燈.“微課”與小學數學的“三向”融合[J].福建基礎教育研究，2018.

編輯 杜元元