淺析如何提高小學數學小組合作學習的效率

劉益梅

摘要：本文立足新課程教育小學數學課堂教學，對提高小學數學小組合作式課程教學質量和教學效率的具體策略進行了深入探討，以期在培養小學生合作意識，鍛煉小學生合作能力的同時，為小學數學課程教學整體質量的有效提升奠定良好基礎。

關鍵詞 小學數學 合作學習 學習效率 提高策略

1借助當前先進的多媒體技術，營造輕松愉悅的合作氛圍

在新課程教育體系改革下，培養學生“德、智、體、美、勞”全面發展的素質教育取代傳統應試教育，成為當下教育發展的主流趨勢，基層教育部門在一定程度上不僅對教育工作者的教學任務和教育目標提出了新的要求，同時對于學生自身基本技能做出來明確規范，而合作意識和合作能力作為現階段，充分調動小學生學習主動性和積極性的重要基礎和根本前提，其培養質量和培養效率受到了社會各界及人們的廣泛關注和高度重視，故而伴隨電子信息技術的不斷發展和廣泛應用，借助當前先進的多媒體技術，創設生動形象的教學情境，營造良好的教學氛圍是激發小學生數學學習興趣、培養其合作意識、鍛煉其合作能力的重要教學舉措，即在日常的小學數學課堂教學過程中，一方面由于小學階段學生心理、生理正處于生長和發育的初始階段，對于外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，故此小學數學教育工作者可充分利用小學生的這種心理，在教學中通過采取“故事性”的教學手段，讓學生在游戲中完成對數學課程內容的學習，從而在加深學生對數學課程知識記憶和理解的基礎上，也為其合作意識的培養打下了堅實基礎，而另一方面為使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，在新課程教育體系改革下，教育工作者需轉變自身的思想教學觀念，充分發揮自身課堂教學組織者和引導者的作用，再給學生營造一個寬松愉快學習環境的同事，確保學生課堂教學主題作用的充分發揮。

2采取“生活化”的數學手段，拉近學生與課程內容距離

近年來，隨著我國新課程教育體系改革的不斷完善和發展，課堂教學主體由傳統的教育工作者逐漸轉變為教育學習者，這種課堂教學主體的轉變在一定程度上也對教育工作者各項教學活動的開展做出了明確規范，即——教育工作者在日常的課程教學過程中，其各項教學活動的開展都需以激發學生學習興趣為目的，但不可否認的是，由于部分教育工作者受長期傳統應試教育固化教學理念的影響，“灌輸式”和“填鴨式”仍是當下小學數學教育工作者開展小學數學課堂的主要教學手段，而這種教學模式的應用不僅極大地降低了學生對數學課程的學習興趣，同時給學生未來的發展也帶來了極為不利的影響，故此為從根本上有效地改變當前教育的教學現狀，經過十幾年來教育工作者的教學實踐，生活化教育模式由此應運而生，相較于其它傳統教學方式，生活化教學在一定程度上不僅極大地降低數學課程學習難度，同時在加深學生對課程內容記憶和理解的同時，為教育工作者后期課堂實踐教學的有效開展奠定了良好基礎，即在日常小學數學課堂教學實踐過程中，一方面教育工作者可采取“動手實操”的教學手段，以期在充分調動學生各種感官參與教學活動的同時，為其學習整體效率的提高奠定良好基礎，而另一方面在進行數學課堂教學時，教育工作者需充分發揮自身教育指導者和組織者的作用，深入各個學習小組內部，在充分了解對各小組合作學習情況的基礎上，對小學生的數學學習給予適當的幫助和指導，從而在鍛煉學生合作意識的同時，幫助學生提高合作技巧，進而為后期合作式數學課程教學的開展打下堅實基礎。

3提高對小學生質疑意識和質疑能力的培養，激發小學生的探索合作欲望

經大量科研數據分析可知，在進行小學數學課堂實踐教學過程中，“合作式”教學模式作為現代化課程教學的一種重要教學手段，在提高教育工作者教學質量和教學效率的同時，也為學生未來的正向健康發展打下了堅實基礎，但這種學習模式在小學數學教學過程中，并非是萬能的，故而為從根本上實現新課程小學數學的課堂教學目標，將合作式教學手段與其它教學方式進行有機結合，特別是與小學生質疑能力和自主探索意識的培養進行有機結合，才能更好地發揮出合作效應，進而為學生的綜合發展打下堅實基礎，故此在日常的課堂實踐教學過程中，一方面教育工作者需提高對小學生質疑、釋疑意識和能力培養的重視，從而通過對學生質疑問難的指導，有效地培養小學生的數學質疑意識，進而為其加深對數學課程知識的記憶和理解奠定良好基礎，而另一方面教育工作者在教學時，既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，以期讓學生通過與小組成員之間的溝通交流，逐漸完善自己的想法，并從根本上保障了小組合作學習實效性的充分發揮。

4結語

綜上所述，在新課程教育體系改革下，為保證小學數學合作式課程教育教學目標的實現，在日常課堂的教學實踐過程中，小學數學教育工作者不僅需摒棄傳統的教育理念和教學手段，還需加大合作學習策略在課堂教學中的應用頻率和應用范疇，從而為小學生飽滿情感的培養和人格的完善奠定良好基礎。

參考文獻

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