讓“無聲”的語文課堂有聲有色

摘要：“功利”性語文教育及其語文課堂的“無聲”、沉悶是當(dāng)前語文教師遇到的最大困惑，本文著力從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)及激活學(xué)生情感體驗的角度讓“無聲”的語文課堂有聲有色，讓學(xué)生愛上語文，讓語文重現(xiàn)其自身的魅力。

關(guān)鍵詞：無聲;有聲有色;激發(fā);情感體驗

當(dāng)語文只是教師和學(xué)生重視升學(xué)和成績的“功利語文”時，語文便失去了它原有的人文之美，失去了靈魂，也失去了它獨特的魅力。這樣的語文課堂只會走向“無聲”沉悶，走向單調(diào)乏味，也讓學(xué)生們討厭、害怕甚至完全放棄語文。面對這樣的現(xiàn)狀，作為語文教師該如何讓這種課堂變得有聲有色，讓學(xué)生重燃學(xué)習(xí)語文的熱情？

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眮喞锸慷嗟掠盅裕骸肮磐駚砣藗冮_始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異?！倍鴮W(xué)生正是有了對語文的驚異、好奇，語文課堂才不會安靜無聲，不會枯燥乏味。

在課堂教學(xué)中可以“新”激趣，活躍課堂氣氛。一堂安靜、無聲、沉悶又千篇一律的語文課就如同讀一部平淡無奇的作品，看毫無新意的表演。這樣的課學(xué)生怎會有興趣聽，又怎能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果？所以教者應(yīng)是一個有著高度意識的創(chuàng)新者，在教學(xué)組織過程中能善于出“新招”吸引并帶動學(xué)生充分融入課堂進(jìn)而讓課堂成為師生、生生之間思想交流的平臺。這樣的課堂才會有氣氛，才會變得有聲有色。魯迅說過：“同是不滿于現(xiàn)狀，但打破現(xiàn)狀的手段卻不同：一是革新，一是復(fù)古”。而我選擇了革新，這個“新”體現(xiàn)在教師有“出奇不意”的教學(xué)方式。如在解釋李清照《聲聲慢》的第一句疊詞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”有何表達(dá)效果時，更多的教師只是結(jié)合過去學(xué)過的相關(guān)疊詞有音韻美和增強感情的作用去講解。即使學(xué)生知道這個問題的答案，也會毫無興趣，且學(xué)生對這些語言往往只知表面不知其如何表現(xiàn)音韻和作者情感，更無法把握疊詞的內(nèi)在靈魂。而此句疊詞又不是一般的疊詞，它是由幾個疊詞連用，其情感的表現(xiàn)更是非同凡響。所以出“新招”，即把貝多芬第五交響樂的音律“咚咚……”當(dāng)作敲門聲，讓學(xué)生自己敲門，先敲兩聲“咚咚”，再連敲三聲，接著連敲四聲，再分析這三個不同次數(shù)的“敲門聲”。而四聲或更多聲有一種壓迫感，所以這四個重疊的音調(diào)，會讓我們產(chǎn)生一種強烈的壓迫感。而李清照的這句連用了七個疊詞，還是六個字的疊詞，體現(xiàn)出她內(nèi)心獨特的人生體驗，更襯托出她命運的悲涼。這樣的“新招”不但引發(fā)了學(xué)生的好奇心，而且激發(fā)了學(xué)生想去探究她為什么有這么強大的內(nèi)心情感的一種強烈欲望，有了學(xué)生的這份好奇，課堂氣氛就變得非?；钴S了?？梢姡浴靶隆奔と?，能夠打破常規(guī)，能夠匠心獨具，能夠不斷掀起課堂的高潮，能夠讓課堂充滿生機與活力，能夠看到一個個鮮活的生命有著跳躍的思維和閃動的靈魂。

二、 讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動

每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)造一些條件，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗和享受成功的喜悅，從而讓課堂有聲有色。

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，其主體角色一旦被激活，學(xué)生參與課堂的求知欲和表達(dá)意愿就會充分表現(xiàn)出來。如在教學(xué)《六國論》時，在了解六國被滅原因前，先簡介六國和秦國的兵力狀況，再鼓勵學(xué)生做一個小軍事家，對六國破滅、秦不戰(zhàn)而勝的情況進(jìn)行分析。同學(xué)們活像一個軍事家積極討論起來，在總結(jié)提問時，又爭著舉手發(fā)言，正確地說出六國破滅、秦不戰(zhàn)而勝的原因，又懂得利用天時地利去分析。整堂課學(xué)生積極參與，體驗著新知探索的樂趣，不僅使他們加深了對課文的理解，而且提高了他們的思維能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與能力。

每個學(xué)生身上都有無限的潛力，教師要有一雙善于捕捉學(xué)生閃光點的眼睛，抓住這個閃光點要不斷地贊賞、鼓勵，讓他們能用陽光般的心情和充滿自信的姿態(tài)去迎接一切挑戰(zhàn)。如教學(xué)郁達(dá)夫《故都的秋》時，提了一個問題：在文本中你讀出了一個什么樣的作者。一個平時不愛說話，成績靠后的學(xué)生主動回答：“他是一個浪漫的人”，很多學(xué)生不太信任他這樣的回答，發(fā)出了一片噓聲，此時此刻他最需要鼓勵，于是，可以這樣評價他：我想只有內(nèi)心充滿詩意又浪漫的人才能感受到這樣一個獨特的作者，而你就是這樣一個浪漫的人。后來，他成為課堂上發(fā)言最活躍的一分子，成績也突飛猛進(jìn)。因此教師真誠的鼓勵，對學(xué)生尤其對后進(jìn)生更重要。教師的一頷首，一微笑，一個贊許的眼神，一句真心的贊語，都能激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動性。只要教師用足夠的耐心去堅持這份真誠的鼓勵，讓學(xué)生看到自己的點滴進(jìn)步，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而讓課堂充滿活力。

三、 激活學(xué)生的情感體驗

教師作為課堂引導(dǎo)者，要想突破“無聲、無趣”的語文課堂狀態(tài)，就要巧用教學(xué)藝術(shù)去激發(fā)學(xué)生的情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴，使課堂變得有聲有色。

教師可巧設(shè)問題以激發(fā)他們更多的潛力意識，讓他們能夠綻放無限的智慧火花。如在教學(xué)長篇敘事詩《孔雀東南飛》中評價其中主要人物性格時，跳出平常習(xí)慣性的提問“男女主人公焦仲卿、劉蘭芝有什么性格”，可如此提問：“你覺得文本中美好的東西是什么？”一拋出這問題，學(xué)生便積極討論，他們不但會思考去品賞蘭芝善良、知書達(dá)禮、貌美又忠貞還有自尊的一個美好形象，還會用心靈體會男女主人公那段凄美忠貞的愛情。又可以適時用魯迅的話：“悲劇是把美好的東西撕毀給人看的?！边@在無形中給學(xué)生傳達(dá)了美不只是一種絢麗讓人高興的東西，它也可能是一種凄愴的美，這樣讓我們學(xué)會如何對待美。所以巧設(shè)問題可讓學(xué)生在智慧的碰撞中感受到心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴。這樣的課堂才是有思想、有文化、有靈魂的課堂，這樣的課堂才會有聲有色。

語文是國語，它承載著深邃的思想和中華民族絢爛的文明和智慧。而語文課堂正好給語文這一精神內(nèi)涵的傳承提供一個最佳舞臺。要想這樣的課堂褪去“無聲、沉悶”的外殼，就需要教師施展靈活的教學(xué)藝術(shù)去展現(xiàn)語文本身的魅力和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而成為課堂主人的學(xué)生在智慧與激情中就會產(chǎn)生震撼，語文課堂因此才會變得有聲有色。

作者簡介：

馬滿紅，廣東省梅州市，廣東省梅州市五華縣水寨中學(xué)。