指向核心素養的小學數學教學

摘要：“好玩”的數學課堂是教師為之奮斗的主要教學目標。近年來，教師以核心素養為指向建設出“好玩”的數學課堂教學形式，認識到數學核心素養的重要性，創設出形象逼真的情境教學模式，創建出多姿多彩的教學活動，以提升學生對數學知識投入的熱情，提高學生的創新能力和思考能力。

關鍵詞：核心素養;小學數學;實施策略;培養方案

隨著素質教育的改革，人們越來越重視對學生核心素養的培養，關注著學生綜合能力的發展，培養學生形成正確的學習態度，使學生掌握到科學的學習精神，強化自身的動手能力，建設起良好的創新能力。小學數學逐漸向著核心素養教學方向發展，培養學生形成良好的核心素養，激發學生的學習興趣，增強他們的思考能力。

一、 小學數學核心素養的基本概念

核心素養是當前教育教學關注的重點問題，滿足社會對人才的需求。數學課堂核心素養迎合時代的發展，滿足新課程改革的要求，培養學生形成良好的創新性思維能力，增強他們的邏輯思維能力，呈現出全面性的數學知識內容，展現出綜合性的文化背景內容，讓學生自主發現問題、思考問題、分析問題，找尋到問題的解決策略，掌握到教材上展示出的基本概念，深刻理解教材內容背后的文化內涵。

二、 小學數學指向核心素養的重要意義

核心素養融入小學數學課堂教學當中，為課堂教學帶來巨大的優勢，對學生學習質量的提升具有重大意義。首先，核心素養融入小學數學課堂當中，有助于展現出課程教學的基本理念，幫助學生明確公式、定理的應用過程，促進他們學習到教材上的重點內容，使教師建立起明確的教學目標，找尋到為之奮斗的方向。

其次，核心素養融入小學數學課堂教學當中，有助于提升數學本身的價值，直接反映出教材內容所具有的文化內涵，直觀地展示出各式各樣的數字、符號及公式內容，使學生認識到每一個符號的意義，了解到數字應用的形式，感受到每一個圖形在生活中的體現形式，從而豐富了學生的知識體系，提升了他們對知識的掌握，增強了他們的學習質量。

最后，核心素養融入小學數學課堂教學當中，有助于增加數學課程教學的趣味性，展現出書本內容所包含的樂趣，激發學生的學習熱情，引導學生積極投入到教材內容學習當中，營造出輕松愉悅的教學氛圍，使學生享受愉悅的學習過程，主動了解教材中存在的問題，自主探究問題的答案，從而提升學生的探索能力，提高他們的問題意識。

三、 小學數學指向核心素養實施的具體策略

（一） 創設出問題情境教學模式，提升學生的探究能力

在數學課堂教學過程中，教師積極創設問題情境教學模式，形成“好玩”的教學效果，設計出一些符合教材內容的問題，引導學生利用問題去探索教材的內容，讓學生通過問題掌握到教材的重點知識，自主找尋到問題的答案，形成積極的學習態度，體會到探究的樂趣。教師發現學生會對有趣的事物投入更多的學習精力，以問題為導向去引發學生的學習興趣，讓學生愛上數學知識的內容，感受到數學文化的魅力，主動投入到問題探索過程當中，自主發現數學的奧秘。例如，在《克和千克》這一課學習當中，教師創設出問題情境教學模式，對學生提出以下問題：“克和千克到底有多重”“一千克等于多少克”“怎樣衡量克和千克的重量”，讓學生帶著這些問題去思考教材的內容，探索出問題的答案，找尋到克和千克的相關概念，了解到克和千克之間的相互關系，從而增強課堂教學的趣味性，提升學生對數學知識的掌握。

（二） 增加課堂教學與生活之間的聯系，增強學生對數學知識的理解能力

生活是學生學習的基礎，也是他們理解數學知識的基本途徑。教師應將教材內容與學生的實際生活有機的聯系在一起，將生活實例引入到課堂教學當中，引領學生投入到數學生活當中，讓學生在實際生活中找尋到數學知識，利用數學知識去解決實際生活中存在的問題，從而調動學生學習的積極性。例如，在《圖形的運動（一） 》這一課學習當中，教師將學生領入到大自然當中，幫助學生在實際生活中找尋圖形運動的規律，讓學生從身邊事物的運動情況分析出圖形運動的具體特征，明確圖形運動的基本內容，從而加深學生對教材內容的印象，提升他們對數學知識的理解能力。

（三） 創建豐富的實踐活動，提升學生的動手能力

為提升學生的學習興趣，建立起“好玩”的數學形式，教師應創建出豐富多彩的實踐活動形式，引領學生積極參與到實踐活動當中，讓學生從實踐活動中真實地感受到數學知識的內涵，體會到學習的樂趣，主動探索全新的知識內容。教師要圍繞著核心素養去創辦課堂教學的活動形式，精心設計出多種多樣的實踐活動，使學生形成數學建模的思想，注重對數形結合的應用。例如，在《數據收集整理》這一課學習當中，教師帶領學生加入到實踐活動當中，讓學生去搜集到各種各樣的數據形式，找尋到多種相關的數據內容，將這些數據進行整理和歸納，從歸納出的數據找尋到明確的結論內容，掌握到整理數據的方式方法。

（四） 建立多種多樣的教學手段，形成游戲化的教學形式

在數學課堂上，為提升課堂教學的趣味性，教師要建立起多種多樣的教學手段，滿足學生心理發展的特點和需求，改變枯燥乏味的課堂教學形式，建立起小組合作學習方式，讓學生通過小組的形式進行學習，積極與小組成員之間探討數學的問題，做到相互扶持、共同進步，及時與教師、小組成員、同學進行溝通與交流，加深學生之間、師生之間的感情交流，從而激發學生的學習熱情，提高課堂教學的效果和質量。例如，在《有余數的除法》這一課學習當中，教師將學生合理分配為幾個學習小組，讓學生在小組中明確自己的職責，了解到自己應當承擔的義務，積極與小組成員之間探討余數、除數、被除數和商之間的關系，了解到這些數值之間的運算法則，充分了解到有余數的除法的相關概念。

四、 結束語

數學是小學階段教育的重點內容，成為了學生學習的主要知識。教師將核心素養作為數學課堂教學的導向，建立起“好玩”的數學課堂形式，增加教材內容與生活之間的聯系，創建出多種多樣的課堂教學形式，從而提升學生的學習興趣，增強他們的綜合素養，推進課堂教學的發展。

參考文獻：

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作者簡介：

周榕，湖南省長沙市，溪江鄉中心小學。