淺析分層教學法在英語教學中的應用

摘要：分層教學法是現(xiàn)代教育體制改革后所出現(xiàn)的一種新型教育教學模式。它能有效提高學生的自主學習積極性，使各個層次的學生做到同步發(fā)展。本文從分層教學法在教學中的必要性以及主要意義入手，探討分層教學法在教學中的實際應用及分層教學法所產生的教學效果。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;教學;應用;效果

初中英語的學習，要求學生能在課堂中培養(yǎng)良好的語言交流能力和對英語的實踐能力。但是，由于學生在課堂中的參與度逐年下降，分層現(xiàn)象也愈加明顯。因此，針對這種現(xiàn)象，教師應改變以往的教育教學模式，讓學生積極參與到英語教學課堂中來，有效提高學生的課堂參與度，從而達到預期的教育教學目的。

一、 分層教學法在教學中的必要性

首先，英語在教育教學中作為一門主要的語言學科，它富含了大量的詞匯和復雜多變的語法內容。因此，學生在學習英語的過程中，常常會對教師所講的內容感到難以理解，甚至最終感到煩躁，從而降低課堂的學習效率。對此，教師應及時采用適宜的教學方法，通過對學生的分層教學，來提高學生在課堂上的積極性，確保每名學生都能夠充分加入課堂教學活動中來。

其次，在教師進行分層教學的同時，家長的影響所占比例也較大。針對這種現(xiàn)象，教師應與家長們進行溝通，實時將教學進程與家長交流，并將學生在學習過程中所出現(xiàn)的問題，與家長一起進行溝通，并尋找解決方法。教師還可以讓家長一起參與到教學活動中來，使學生在教學過程中能積極融入課堂。只有這樣，才能使家長更加了解學校的課程進度，并實時跟進學生的學習現(xiàn)狀，為學生營造出一種良好的家庭學習氛圍，使學生無論在家庭中還是課堂上，都能無意識地形成創(chuàng)新思維能力。從而使家長更加信任學校，家校合作更為緊密。

二、 分層教學法在教學中的主要意義

分層教學作為一種較為靈活的教學方法，它主要通過將學生進行不同層次的劃分，讓每名同學都能夠將自己的學習任務做到最好，并且能讓學生在學習過程中學會自主發(fā)現(xiàn)知識和思考學習過程中的問題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并且教師在分層教學中能夠和學生進行更多的互動與交流，使學生與教師之間形成一種良好的師生關系，讓學生的自主性和創(chuàng)造性得到提高，在課堂教學中，若老師具有極大的權威性，那么讓學生在這種情況下進行自主學習的效率會很低，甚至為零。這就需要教師在課堂教學中，適當以平等的心態(tài)去教學，去參與到學生群體當中，這樣不僅有利于創(chuàng)建課堂上民主的教學環(huán)境，并且在一定程度上優(yōu)化了英語課堂的教學模式。

三、 分層教學法在教學中的實際應用

在英語教育教學活動中，教師需要讓理論與實踐互相融合。針對此，分層教學法在課堂中扮演著重要的角色。

例如，在學習《Do you like bananas？》這篇課文時，教師可以采用讓學生根據(jù)一定比例采用分小組的方式進行討論，把英語成績有差距的學生分成若干組。在學生進行討論時，教師可以在每個小組之間游走，傾聽學生的發(fā)言，并適當?shù)貐⑴c到學生的討論中，鼓勵同學們都加入討論中來，確保每個學生都參與到討論中。對于一些英語成績較好的小組，教師應鼓勵他們采取多種方式思考問題，而對于一些英語能力較弱的小組，教師則采取加入小組的討論中，與他們一起學習英語的方式。當然，在進行到小組討論的最后階段時，教師可以讓每個小組派出一名代表，總結小組討論的結果，并將各小組之間的討論結果進行展示。這樣的教學方法不僅使學生的學習效率得到提升，還能使學生養(yǎng)成良好的合作交流能力，為今后的學習生活奠定殷實的基礎。

四、 與其他教學方法利弊研究

現(xiàn)在舉例其他五種運用廣泛的教學方法：

（一） 翻譯法（Translation Method）

翻譯法也叫語法翻譯法，是中世紀歐洲人學習希臘文和拉丁文所采用的方法。

其主要特點有：

1. 教材所選的材料是“規(guī)范”的語言

2. 教學語言大部分是學生的母語。

3. 翻譯法使用方便，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語，不需要什么教具和設備。

（二） 直接法（Direct Method）

直接法產生于19世紀后半葉，當時歐洲一些語言學家和語言教師深感翻譯法滯后于外語教學，便發(fā)起了一場教學改革運動，直接法便應運而生。

它的主要特點是：

1. 強調直接學習外語和直接應用外語，使學生能真正掌握外語。

2. 強調口語和語音教學。

3. 注重實踐練習，培養(yǎng)語言習慣。

（三） 聽說法（Audio-Lingual Method）

聽說法也叫句型教學法，產生于20世紀40年代的美國。二戰(zhàn)爆發(fā)，美軍急需聽說能力較好的大批外語人才隨軍。由此，聽說法便出現(xiàn)了。

其特點是：

1. 新課內容以會話形式展開。

2. 用模仿、記憶、重復等方式學習，以養(yǎng)成語言習慣。

3. 語言結構按序排列，依次教學。

（四） 認知法（Cognitive Approach）

認知法產生于60年代，是依據(jù)卡魯爾（J，B.Carroll）、布魯納的知識結構論，喬姆斯基（N.Chomsky）的轉換生成語法提出的。

其特點是：

1. 通過系統(tǒng)的、有目的講解和練習，使學生獲得一定的語言能力。

2. 在教學中，利用學生自身的母語知識，與所學外語進行對比，幫助他們理解和掌握語言規(guī)則。

3. 把語言材料與學生的已有知識銜接起來，創(chuàng)設良好的語境進行教學。

（五） 全身反應法（Total Physical Response）

全身反應法是美國心理學家阿舍爾（J，T.Asher）提出，他強調通過身體動作學習外語。

其特點是：

1. 從充分理解性的“聽”自然過渡到“說”。

2. 借助全身動作發(fā)展理解能力。

3. 通過教師熟練的指令，訓練學生掌握詞匯、語法結構。

總而言之，分層教學法的應用在初中英語教學中，是必不可缺的一部分，它能使學生積極參與到課堂教學活動中來，讓學生的學習效率得到普遍的提高，學生之間的分層現(xiàn)象弱化，并且使師生之間形成一種良好的合作交流氛圍，最終有效地提高初中學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]陳露露.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].科教文匯：中旬刊，2010（9）.

[2]傳成琴.在初中英語教學中實驗分層教學法的探究[J].科學咨詢：教育科研，2009（3）.

作者簡介：

旺茂，青海省西寧市，青海省西寧市湟中縣共和學校。