新課程改革中農村小學數學教學存在的問題及對策

孟雪梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，農村小學數學課堂暴露出了一系列前所未有的普遍性問題，必須引起我們的高度重視和思考。這就需要教師多觀察、多思考，發現問題及時尋找行之有效的解決方法。轉變教育觀念，樹立“以人為本”的思想，營造和諧的課堂氣氛，只有這樣，農村小學數學教育改革將邁上一個新臺階。

關鍵詞：農村小學;數學教學;問題;對策

新課程改革實施以來，“以學生為主”、“學習有用的數學”、“學生是教學的實踐者和研究者，教師是教學的組織者和引導者”等一系列的新理念已在教師心中逐步形成和鞏固，教師的教育觀念、教學方法、學生的學習方式都發生了很大的變化。但隨著新課程改革的不斷推進，農村小學數學課堂暴露出了一系列前所未有的普遍性問題，必須引起我們的高度重視和思考。

問題一：課堂紀律好、學生積極回答問題，學生就學得好

眾所周知，課堂紀律的好壞是一節課是否取得成功的前提。好的課堂紀律，學生也積極回答問題，按理說學生應該學懂了，可為什么做作業或測試下來并沒有取得好的成績呢？

對策：課堂紀律好、學生積極回答問題不等于學生就學得好

我們都知道，課堂紀律好固然重要，可你是否發現，積極回答問題的都是那幾個成績拔尖的學生，其他的學生是在認真聽課呢？還是在看倒黑板“開小差”呢？如果我們的一節課都是學生在聽老師唱獨角戲，成績拔尖的極少數學生基本能跟上老師的進度外，其余的大部份學生也就是抬頭看到老師在聽天書罷了，從表面上看他們是認真聽講并遵守了課堂紀律，可實際上他們根本就沒有掌握和理解所學的知識。所以我們要改變以往重在“教”的觀念，要由教師的“教”轉變為學生的“學”。老師只起到組織、引導和參與的作用，從根本上說就要改變我們的課堂設計。因為“玩”是孩子的天性，蘇霍姆林斯基曾說過：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔”。所以我們在進行課堂設計時，一定要遵循“玩”是孩子的天性這一事實。例如在教學西師版小學數學四年級上冊可能性時，有些老師設計是出示課件然后就由學生聽講解就行了。這樣的教學有部份學生是懂了，可有部份學生還是沒有完全掌握事物發展的可能性。在教學這一節的內容時，我是這樣設計的：今天我們來做一個游戲，在一個紙箱里放入六個黑球，由學生摸出一個。同學們猜一下摸出的會是什么顏色呢（黑色）？教師引導問一定是黑色、可能是黑色、不可能是黑色，該怎樣表達更準確呢？待學生回答后，讓學生摸出球進行驗證。然后取出黑色球放入六個紅色，用同樣的方法問摸出一個球問是什么顏色（紅色）？一定是紅色、可能是紅色、不可能是紅色，那一句能更準確的進行表達，然后又進行摸球驗證。最后取3個紅色、3個黑色放入紙箱中進行游戲問摸出一球是什么顏色？一定是黑色、一定是紅色、可能是黑色、可能是紅色，那句表達得更準確。通過這樣的課堂設計激發學生學習的興趣。所以在設計課堂活動時，一定要想辦法把它設計成我們實際生活中“玩”的游戲活動，通過學生的積極熱情參與，從而激發學生的大腦處于高度興奮狀態，思維活躍，情緒飽滿地投入到學習中去就必然學有所得了。

問題二：教師講得越清，學生聽得越懂

“課堂教學”一詞就可以看出課堂教學的主旨在教與學，傳統的教學過分強調教師的“教”，以教為中心，以教為基礎，老師只要把基本知識和基本技能傳授給學生學就行了，在這個前提下的老師們就會認為只要把知識講得越清楚，學生就聽得越懂。這樣，往往是老師們一講到底，學生們一聽到底。老師雖然講得清清楚楚、明明白白，但忽視了學生“學”的存在，所以老師講的學生未必就能聽得懂。這樣的一節課下來，教師講得口干舌燥，汗流浹背，大呼太累了，學生卻聽得昏昏欲睡。長此以往教師們怨聲越來越大，學生們厭學越來越多。

對策：教師講得越清不等于學生聽得越懂

新課標在“基本理念”中明確提出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。作為教育第一線的我們為了新課程改革的順利實施，為了教育教學質量的提高，為了學生能更好地學習。首先我們必須改變以往講得越清學生就聽得越懂的觀念。其次我們必須要努力改進自己的教學方法，根據學生的實際況，精心設計教學過程，抓住關鍵、突出重難點，巧妙設計每一個課堂活動。再次，在課堂教學活動中，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，教師要注意引導學生發現問題、提出問題、分折問題和解決問題，從而提高學生解決問題的能力和激發學生學習數學的興趣，最后享受成功的喜悅。

問題三：教師覺得簡單，學生就學得容易

在我們的教學工作中，隨時都聽到老師們在埋怨：“這么簡單的問題都不會”，“這樣簡單的問題不知道我講了多少遍，學生就是不會做”。

對策：簡單的知識不等于學生就學得容易

老師覺得很簡單的一個知識、一個問題，可學生就是學不好。這個問題不在于學生，而在于老師，因為教師的知識水平、理解能力等和學生是不能相提并論的，學生接受新的知識，理解新的事物都需要一個過程，我們不能用老師的眼光去衡量學生的能力。

問題四：學生在課堂上聽懂了，所學的知識就掌握了

在我們的實際工作中，經常出現學生在課堂上已經聽懂了會做了，但是在課后做練習特別是遇到新型題目時便不知道從何入手，常常出錯。也常常聽到老師們在議論：“為什么在上課的時候學生明明是聽懂的、會做的，可課外作業卻很糟糕”。這到底是為什么呢？

對策：學生課堂上聽懂了不等于學生就會做了

學生在課堂上聽懂的、會做的只是少部份的“尖子”生，大部份的學生他們只會做和例題相類似的題目，課后出現了與例題不類似或需要轉彎的題目，他們就不知道怎樣解決了。這就是教師在教學習題時，沒有很好地發揮例題的榜樣作用和沒有拓寬學生的解題思路，學生只是跟著老師學習了例題而只會解決相同類型的題目。針對這類情況教師在教學例題時要充分調動學生全程參與，要引導學生去探究解題思路和解題技巧，激發學生解題欲望。并聯系實際生活多進行思考問題，正確地進行解決問題。

綜上所述，新課程改革中農村小學數學教學出現這樣或那樣的問題，這就需要教師多觀察、多思考，發現問題及時尋找行之有效的解決方法。總之在教學中，教師要多學習新課程改革的內涵，轉變教育觀念，樹立“以人為本”的思想，營造和諧的課堂氣氛，喚起學生主動學習、合作探究數學的熱情，并能運用所學數學知識正確解決生活中的實際問題，只有這樣，才能使每一個學生都得到發展，我們農村小學數學教育將邁上一個新臺階。