小學低年級數(shù)學教學中口算能力的培養(yǎng)策略

鄒建興

摘 要：口算能力對于小學生學習數(shù)學是非常關鍵的，對于小學低年級數(shù)學教學來說，培養(yǎng)學生的口算能力是一個重要的教學任務，教師要引導學生對口算感興趣，養(yǎng)成良好的口算習慣，不斷提高數(shù)學學習能力，為以后繼續(xù)學習數(shù)學奠定良好的基礎。在小學低年級數(shù)學教學中，教師要引導學生重視算理學習，掌握口算技巧，通過科學訓練進行鞏固提高，要設計具有針對性的多樣化練習，還要引導學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)良好口算習慣。

關鍵詞：小學數(shù)學;低年級;口算能力;培養(yǎng)策略

引言

眾所周知，口算能力是小學生參與數(shù)學教學活動所必須掌握的一項基本技能。在小學低年級數(shù)學教學活動開展中，提高學生的口算能力對其今后的發(fā)展有著積極的影響。數(shù)學新課標中明確指出，在小學數(shù)學教學活動開展中，教師要重視口算教學，加強估算教學，逐步淡化筆算教學。口算是低年級小學數(shù)學教學活動開展的重點內(nèi)容，小學數(shù)學教師也改變落后的教學模式，采取多樣化的方式組織口算教學，使學生在積極參與過程中獲得計算能力的提升。

1 重視算理，掌握技巧

就當前低年級小學生的數(shù)學口算情況來看，要想真正地提高其口算能力，教師需要充分地發(fā)揮其專業(yè)素養(yǎng)的作用，在教學過程中，不僅要重視計算教學，還要重視算理教學，以此使學生在知其然知其所以然的情況下，靈活計算[1]。對此，我在低年級口算教學活動開展中，往往就會采取多樣化的方式，如情境創(chuàng)設、動手操作等，引導學生在自主參與過程中獲得算理知識，掌握各種口算技巧，為其口算能力的提升打下堅實的基礎。以“10以內(nèi)的加減法”該內(nèi)容教學為例，我在教學活動開展中，嘗試利用動手操作的方式，引導學生運用手中的學具——小棒，通過擺一擺對簡單的加減運算產(chǎn)生感性的認知，初步掌握口算中的加減問題。具體來說，我首先為學生創(chuàng)設了這樣一個故事情境：在森林運動會中，參加長跑的是8只猴子，4只大象，請問一共有多少只動物參加長跑比賽。在情境的引導下，我鼓勵學生運用手中的小棒，擺出不同小動物的個數(shù)，以此數(shù)出總數(shù)。在學生數(shù)出總數(shù)之后，口算教學本該結(jié)束了，但我為了使學生獲得算理知識，再次提出這樣的問題：還有沒有其他的方法來算出問題的答案呢？在該問題的引導下，我將“湊十法”講述給學生，并引導學生操作。

2 科學訓練，鞏固提高

在平時的小學低年級數(shù)學教學過程中，教師要加強口算教學方面的指導，應該科學組織各種口算訓練活動，讓學生在計算數(shù)學題目的過程中各種不斷進行口算方法的運用，通過堅持不斷的訓練，循序漸進地增強學生對算理的理解，鞏固和提高自己的數(shù)學學習水平。在口算訓練活動開展的過程中，教師需要綜合考慮學生的數(shù)學學習水平和興趣愛好，為口算訓練增添趣味元素，真正調(diào)動學生參與口算的積極性，從而促進學生的口算能力逐漸得到提升[2]。仍以“10以內(nèi)的加減法”該內(nèi)容教學為例，我在引導學生掌握了算理知識之后，利用學生生活中常見的撲克牌組織了“抽牌游戲”：首先，我向?qū)W生展示含有1—10的撲克牌。接著，采取“車輪戰(zhàn)”的方式，依次由我和一名學生各自抽取一張紙牌，由學生組合這兩張紙牌上的數(shù)字，將其進行加法和減法運算。倘若學生回答正確我則獎勵一朵小紅花。在全班學生都參與該游戲之后，要求獲得小紅花的學生進行兩兩PK：兩名學生各自拿一半的撲克牌，從對方手里各自抽取撲克牌，對其進行加法和減法運算，最后獲勝的學生獲得獎勵。而在第一輪活動中沒有獲得小紅花的學生需要作為裁判監(jiān)督其他學生的比賽。在監(jiān)督的過程中，其可以在心里自主計算。這樣的游戲活動不僅可以調(diào)動學生口算的積極性，還可以使其在多樣的訓練活動參與中獲得計算水平的提升，為其計算能力的有效發(fā)展打下堅實的基礎。

3 科學設計，練習多樣

在培養(yǎng)和提高學生口算能力的過程中，大量的練習是不可缺少的，但也要注重練習的優(yōu)化設計，應該做到圍繞重點、由易到難、形式靈活，不要貪多求雜，要確保在比較短的時間內(nèi)進行有意義的練習。練習的形式要注意多樣化，可以進行筆算與口算的交替使用，個人練與集體練的相互融合。題型方面可以包括封閉式、開放式、填空與選擇、順向與逆向、專項與綜合等等，一定要注意靈活選擇運用[3]。總之，口算練習一定要有針對性，可以是口算學習中的重點或難點，也可以是學生的易錯點，要從實際教學情況出發(fā)，要引導學生學會辨析，清晰地思考，又快又準的口算出來。除了直接計算出題目結(jié)果，還可以融入比大小的題目，這些都有助促進學生的思維更加靈活多變，為口算能力的提升奠定堅實基礎。

4 端正態(tài)度，培養(yǎng)習慣

巴金先生曾經(jīng)說過，成功的教育是以良好習慣的養(yǎng)成為基礎的。就當前低年級小學生在口算過程中經(jīng)常出現(xiàn)的各種失誤，如看數(shù)字、看錯符號等問題來看，其主要是由學生不良的口算習慣造成的。對此，要想使學生獲得口算能力的提升，教師在小學低年級數(shù)學教學活動開展中，除了要引導學生掌握基礎的算理知識，組織口算訓練活動之后，還要對良好口算習慣的養(yǎng)成給予充分的重視。基于此，我在低年級小學數(shù)學教學活動開展中，往往從學生接觸數(shù)學計算開始，引導其充分發(fā)揮“眼腦”的作用，看清楚每一個問題中的數(shù)字和符號，然后發(fā)揮已有知識儲備的作用，搜索算理內(nèi)容，尋找到合適的口算方法，以此有效計算[4]。對于一些粗心的學生，我還會要求其在觀察問題的過程中，利用手中筆將問題寫下來，在寫的過程中，通過對比觀察數(shù)字和符號，以此保證算式內(nèi)容的正確，為其準確計算打下基礎。

結(jié)語

總之，在低年級小學數(shù)學教學活動開展中，教師要重視口算教學，采取多種方式引導學生掌握算理，積極參與訓練活動，并在良好口算習慣的養(yǎng)成過程中，準確計算，為其計算能力的提升打下堅實的基礎。低年級學生口算能力的培養(yǎng)與提升不是一蹴而就的，需要教師的長期指導與訓練。

參考文獻

[1]李敏.淺議小學數(shù)學口算教學的有效策略[J].中國校外教育，2017（34）：96.

[2]包純喆.小學低年級數(shù)學口算錯誤原因及矯正策略[J].數(shù)學學習與研究，2017（15）：74.

[3]李萬昌.小學低年級數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的口算能力[J].學周刊，2016（05）：125.

[4]陳利新.低年級學生口算能力培養(yǎng)策略研究[J].成才之路，2018（12）：69.