學案導學模式在生物教學中的應用

趙慶端

學案導學模式，就是給予學生一定的引導，讓學生走進學習的情境中去，通過自己的摸索和思考找到適合自己的學習方法、解答心中的疑惑。高中階段是學生學習階段最緊張、最重要的階段，要想在這個關鍵時期將高中生物學好，僅僅依靠教師的答疑解惑是遠遠不夠的，教師只是充當了一個引導者的角色，并不能決定每個人的學習方法和學習質量，高中階段應該逐步建立起自主學習的意識，只有憑借自身的主觀能動性才能在學習中拒絕誘惑、砥礪前行。

關鍵詞：學案??高中生物??高效課堂

一、學案導學模式在高中生物課堂中運用的意義

（1）變被動學習為主動學習。傳統的高中教學方式就是將學生固定在固定的座位上，教師依照著自己的思路對學生進行完全的帶領，但是教師和學生畢竟有年齡差距，思考方法、思考模式都具有差異，長時間的被動接受會使得學生逐漸麻木，對于教師的一些觀點不加思考的就吸收，即使學生發現了問題也被教師的權威性壓了下來，而學案導學模式是鼓勵質疑的，只有善于質疑敢于質疑才能為自己擴展更大的發展空間。學案導學模式是教師為學生的思考探索的過程開一個頭，在之后的學習過程中尊重學生的想法，教師所要做的就是站在學生的思考角度給予學生適當的分析而不是過度干涉。這樣一來，學生的主動學習的意識會高很多，畢竟自己探索答案的過程要比中規中矩的完全被左右思路更有趣。

（2）提高學生的學習能力和實踐能力。在高中階段所面臨的主要壓力就是高考，因此就會導致很多高中以高考標準定義學習內容，高考是一次考試但不是人生唯一的一次考試，學習能力提高了，哪怕沒有在高考中釋放光彩，也能在失敗中更好的學習。教師往往會為了提高升學率在講課的時候灌輸最多的就是高考標準。學案導學模式在高中生物中的應用能夠激發學生自主對生物進行探索的興趣，對于那些提起生物上的術語就腦瓜疼的學生來說，這種學案導學模式無疑是對他們的一種解放。學生與學生之間存在的問題是不同的，增加學生自主探索的機會更有利于學生的查漏補缺，跟隨大流式的手把手講課顯然無法給予每個學生針對性的指導，從而使得學生的學習效率低下，學案導學模式便卸去了環繞在學生周圍的枷鎖，使得學生能夠自主思考，自己探究出來的結果往往比借別人的成果更為深刻。

二、學案導學模式在高中生物教學中的應用措施

（1）合理設計導學案，做到以生為本。在高中生物教學中融入學案導學模式的第一個關鍵步驟就是合理設計導學案，學生既然是課堂的主體，那么導學案設計的依據必然就是學生了。傳統的教學模式中還是有可借鑒之處的，比如先預習后學習再復習這一套學習流程在學案導學模式中依然適用，在設計導學案的時候也要將學習步驟分開，也就是設計為兩部分即預習部分和探究部分，將難易分開，知識點不是以傾盆的方式不加分類的倒給學生的，教師的經驗畢竟要比學生更加豐富，教師對知識點的難易劃分能夠為學生指明一條適合自己的道路，激發起學生的深入學習、自主探究的興趣，而不是完全占據學生的學習探究時間，也不能在引導的時候就把知識設計的太難磨滅學生的學習興趣。

（2）設計高中生物踐行學案導學教學。高中生物的學習不僅僅要側重于理論知識的學習，還要注重在實踐中的實際應用，在導學案設計的過程中需要多多添加高中生物踐行內容。理論知識對于高中生高壓力的學習生活而言是過于枯燥的，單純理論知識的灌輸不但不能讓學生學到更多知識，還會令學生產生抵觸心理，高中生物理解起來不是特別容易，只有通過實踐中的實驗鞏固才能使得高中生物知識的學習應用更加得心應手。教師進行高中生物導學的時候就是要把學生帶入到學習的狀態中，然后通過教師進行基礎理論知識的傳授，再通過學生自主的學習探索加以鞏固，從而達到學習效率、學習效果雙倍提高的效果。

（3）處理好學案導學模式與傳統生物教學之間的關系。傳統生物教學并非沒有可取之處，學習的流程都是可以通用的，學案導學模式的應用不能成為將傳統生物教學拋棄的理由，新型的學案導學模式與傳統生物教學之間的關系應該是融洽相處的，不存在替代的關系，兩者的相輔相成才能促進高中生物教學的順利進行。學生在自主學習過程中也不能全憑自己的喜好進行學習，也要遵循傳統的學習流程，學案導學模式為學生提供了一個自主學習、自主探索的空間，但也要講求學習方法，先預習后學習再復習的學習流程還是適用的，處理好新型與傳統的關系，高中生物學習也就簡單不少。

學案導學模式作為高中生物教學的一種創新型教學模式應該不斷的進行完善與改變，在傳統中汲取營養，對于能夠獲得學生芳心、吸引學生眼球的新事物加以利用來輔助整體教學，使得學生在自主學習、自主探索過程中加深高中生物知識的學習。學案導學模式在傳統的模式上將學生的主體地位回歸才是正確的教學融合，新舊模式之間的相輔相成關系相同的一點就是為教學服務。