核心素養下的小學數學計算和解決問題教學的有機結合

信亞娟

摘 要：在當前的教育教學中，大家越來越意識到培養學生核心素養的重要性，要求教師要將培養學生的綜合能力作為教學的重點，以促進學生的全面發展為目的實施高效教學。在小學階段的教學中，數學是一門非常重要的學科，其中的計算教學更是數學教學中的重要內容，計算將貫穿于學生數學學習的整個過程中。結合教學實踐，對核心素養下的小學數學計算和解決問題教學的有機結合展開探討。

關鍵詞：核心素養;小學數學;計算;解決問題;有機結合

隨著新課程改革的不斷實施與發展，小學數學計算和解決問題教學的有機結合受到了廣大教師的重視，小學數學計算教學的主要目的是要讓學生學會運用數學知識去解決實際生活中的各種問題，因此，教師在進行小學數學計算教學時，應該密切聯系我們的日常生活，加強學生運用數學計算方法解決實際問題的能力，這樣才可以更好地實現小學數學計算與解決問題教學的有機結合，以便可以在激發學生計算興趣的同時，喚醒學生的應用意識，進而才可以不斷地提高學生的數學素養。

一、創建計算情境，激發學習興趣

在小學數學計算教學中，教師應該善于為學生創建各種計算的情境，以實現計算與解決問題教學的有機結合，進而有效提高小學數學教學的質量，促進學生數學核心素養的提升。我們都知道，數學源于生活，數學存在于我們生活的方方面面，而生活又推動了數學的發展。因此，教師在展開小學數學教學時，應該把教學內容與學生的實際生活相聯系，努力為學生創建生活情境，盡量選擇學生所熟悉的生活實例，并且運用最簡單的計算方法來解決實際的問題。

比如，在對“乘法分配律”這一運算定律進行教學時，教師就可以在課堂上創建這樣一個生活化的計算情境：“小明去商場為我們班級制定班服，一件上衣的價格是65元，一條褲子的價格是32元，我們班一共有30名學生，小明一共需要付給售貨員多少錢？”當學生看到這個問題時，一般都是先算出上衣一共需要多少錢，再算出褲子一共需要多少錢，最后再把這兩個總數加起來計算一共需要付給售貨員多少錢。但我們知道這并不是最簡便的計算方法，要想使學生學會用簡便的方法解決這個問題，教師就應該在教學中有意識地引導學生，讓學生嘗試用最簡單的計算方法去解決這個問題。通過教師的積極引導，學生就會開動腦筋，展開思考，最簡單的計算方法也就是運用乘法分配律來計算，在簡化計算量的同時，還可以輕松地解決這一問題，實現小學數學計算與解決問題教學的有機結合。

二、理解算理，掌握方法

在小學數學教學中，教師應想方設法地讓學生去體驗運算的來源及本質，切身地感悟運算的意義，逐步形成可以恰當選擇運算方法的意識，可以從數和數的運算等方面去思考與解決問題。在學生掌握了基本的計算方法之后，要引導學生應用四則運算去解答各種應用題，讓解題的過程轉變為四則運算的應用過程。數學知識本就是從日常生活中所抽象而出的，將它和實際的問題進行充分的融合可以說是自然而然的事情。比如，在對“10以內的加減法”進行教學時，教師可以給出這樣一個問題：“左手有3個紅蘋果，右手有3個青蘋果，兩只手中一共有幾個蘋果？”這本來就是一道簡單的應用題，通過抽象將其轉變成一道算式題，在計算完后，又應用在實際中。通過解決這個問題，可以讓學生認識到要想把一部分與另一部分合在一起，需要用加法去解決這個問題，讓學生明白數學中的加法是用來解決“已知部分數，求總數”這樣的實際問題的，這樣就可以使數學計算與應用結合在一起，這樣就可以很好地擺脫原來單調的數量關系，充分地強調類型的情況，拓寬解決實際問題的渠道。比如，桌子上一共放了5個橘子，媽媽吃了2個，還剩下幾個？當學生再遇到這樣真實的生活情境時，可以自覺地與所學的數學知識聯系起來，讓學生了解“在總數里邊去掉一部分，求剩下的一部分需要用減法”，以此來幫助學生形成數學思維，提高學生的數學核心素養。

三、聯系實際生活，達到學以致用

當學生遇到某一類數學知識時，教師要引導學生去聯想與其相關的生活情境。比如，當學生在計算930-19×13這個算式時，可以聯系到我們生活生產的情境，然后再加上自己的語言就可以轉化成應用題：（1）冬天取暖一共買了930噸煤，每天都會燒掉19噸，一共燒了13天，還剩下多少噸煤？（2）修路隊需要修一段長達930千米的路，每天都可以修19千米，在修了13天之后，還剩下多少千米修完？這就可以把數學知識和具體的情境聯系起來，經過學生的思考，找到解決問題的方案。這其實是學生自主探索的一個過程，可以有效提升學生解決實際問題的能力。

總之，在小學數學教學中培養學生的數學核心素養有著非常重要的教育意義。因此，教師在教學中要與我們實際的生活聯系起來，將小學數學計算與解決問題教學有機結合起來，在幫助學生提高數學計算能力的同時，提高學生的核心素養。

參考文獻：

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編輯 王彥清