小學科學《做一個生態瓶》的教學及反思

余輝

摘 要：科學課是培養學生科學探究意識、動手實踐能力和科學素養的一門課程，在促進學生全面發展中發揮著重要作用。對小學科學《做一個生態瓶》的教學過程以及教學反思進行論述，期望對提高小學科學課的教學效果有所幫助。

關鍵詞：小學科學;教學活動;教學反思

一、精心設計教學活動

《做一個生態瓶》是《食物鏈和食物網》一課的延續，其教學目的是讓學生了解生物與非生物之間的依存關系和相互作用。教師在設計教學活動時，要圍繞這一教學目的確定教學重點，具體包括：學生理解“生態系統”概念;學生設計生態瓶建造方案;學生親自做一個生態瓶。教師應根據教學重點，在教學活動中采用有效的教學方法，引導學生完成認識理解生態系統、設計生態瓶方案、制作生態瓶、評價生態瓶、后期觀察生態瓶的學習過程。具體應用的教學方法包括：一是情境教學法。教師利用多媒體教學手段，展示水底生物的環境，激發學生的學習興趣。二是探究教學法。教師引導學生自主探究生物對環境的適應條件，以及維持生態系統平衡的方法，根據已掌握的科學知識，設計并制作生態瓶。三是合作學習教學法。教師將學生分成合作學習小組，以小組為單位討論生態瓶設計方案，促使學生在合作交流中集思廣益，充分發揮學生的創造性。

二、巧妙創設教學情境

小學生的形象思維能力較強，但理解能力一般，因此在對《做一個生態瓶》進行教學時，讓學生真正理解生態系統的內涵是教學難點。針對這一情況，教師可以采用創設教學情境的方法，在課前制作課件，課上利用多媒體工具呈現波光粼粼的池塘，并讓學生仔細觀察，說一說所見、所想以及從中發現的問題。為促使學生進行互動討論，教師可提出如下問題：池塘中的水生生物有哪些？水生植物的生存條件是什么？池塘中的植物為動物提供了何種幫助？動物為植物的生長做了什么貢獻？池塘中的非生物有什么，它們對生物起哪些作用。為了使學生更加全面地了解生態系統，教師可在課件中增加一些水生動物，如魚、蝦、河蚌、青蛙、水生昆蟲等，并讓這些動物先隱藏在水下，同時在課件中配上優美的音樂。學生按照教師提出的問題，對畫面進行觀察，并在與其他同學的交流討論中，明白了自然環境中的池塘有哪些生物和非生物，也知道了它們之間的關系，如植物為動物提供所需的氧氣，動物為植物生長提供二氧化碳和肥料。上述教學情境的創設，不但使學生得出生態系統的概念，還激發了他們學習科學知識的興趣。

三、組織合作探究活動

在設計生態瓶方案時，教師可直接引出主題，幫助學生明確設計要求。教師將學生劃分為4～6人為一組的合作學習小組，讓合作學習小組討論以下問題：如何在5升油瓶內組建一個水生生態系統？制作生態瓶需要使用哪些材料？讓哪些生物來生態瓶中生活？制作生態瓶還需要考慮哪些因素？在小組討論完畢后，教師讓各小組根據討論結果編制生態瓶設計方案。在此之后，組織小組之間的討論活動，鼓勵各小組對其他小組的設計方案提出合理的建議。教師要引導學生將生態瓶中放什么生物和放多少數量生物作為討論重點，使學生明白生態瓶內的空間是有限的，并不是所有生物都適合在生態瓶中生活。

四、開展動手操作實踐

學生在彼此交流之后，會對自己的設計方案有一個全新的認識，此時，教師可以讓學生對方案進行改進和完善，隨后讓學生利用課前準備好的材料，以小組為單位親自動手制作生態瓶。學生在動手操作的過程中遇到問題時，可以先與小組成員進行討論，若是無法解決，則可尋求教師的幫助，而教師應當在學生動作操作階段，進行巡視檢查，并給予適當的指導。學生通過自己動手制作生態瓶，探究了生物與環境之間的關系，在這一過程中，不但使學生動手實踐能力得到鍛煉，而且還促使他們養成了探究學習的習慣，在實際操作中，學生的智慧得到充分展示，并隨著生態瓶的完成收獲了成功的喜悅。所有小組全部完成生態瓶的制作之后，可由組長對本小組制作的生態瓶進行簡介，各小組之間可對彼此的作品進行互相觀賞，給出客觀的評價。教師應當對一些有創意的設計進行表揚，調動學生的參與積極性。最后，教師可以讓學生商量生態瓶的存放位置，通過明確分工對生態瓶進行管理和觀察，并做好相關記錄。

五、教學反思

《做一個生態瓶》的教學意圖是在生態瓶里產生一個生態系統，能自給自足，使學生理解生物與非生物之間的依存和制約關系。但事實上，學生親自完成生態瓶的制作難度較大：原因一，學生很難把生態瓶里的動物養活，主要是空間小動物多，學生還喜歡在瓶子里放浮萍阻隔了空氣的溶解。原因二，這些少量的動物需要的養分卻是很多的，瓶子里的植物根本不能提供所需。原因三，一個生態群落的組成需要相對穩定的環境，但絕大部分學校不能給學生提供。所以，在學生制作生態瓶的過程中，教師要重視對制作方法的指導，并為學生盡可能提供更多的材料，保證教學活動的順利實施。

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編輯 馮志強