分層教學法在小學數學中的運用

蔣麗萍

摘 要：隨著新型教育理念的不斷深入，“以生為本”的教學思想被應用于各個學科教學中，要求教師對班上的每一個學生要做到統籌兼顧，并根據學生自身的學習情況制定不同的教學方式，達到全班每一個學生共同進步的目的。

關鍵詞：小學教育;分層教學;數學教學;運用

分層教育模式在我國正處于發展階段，它是以學生個體差異為核心，對學生進行針對性教育，在同一時間，通過因材施教來滿足不同情況學生的學習需要。小學數學在小學教育中的重要組成部分，但由于每個學生的發展情況不同，教師需要通過分層教學的方法，引導學生在自己的實際基礎上獲得一定的進步。本文就對分層教學法在小學數學教學課堂中運用做出相應的討論與思考。

一、分層教學法的教學意義

本文所提到的分層教學法是現代教育中較為突出的教學方法，就是在以一個班級為單位的基礎下，對班級里的每一個同學，進行層次劃分，其主要通過學習成績和學生實際學習需求來進行劃分，分別從學習時間、學習內容、學習目標三個方面進行分層，將學生分為上、中、下三個層次。每一個層次的學生都有不同的教學方法，以及不同的教學目標。也就是說，分層教學法就是一種將教學資源進行有效劃分的過程，讓學生可以根據自己的實際學習情況以及學習能力來受到相應層次的教育。

二、分層教學法在小學數學中的運用

（一）課堂教學實行分層

小學數學課堂教學過程中，教師不能一來就開始新課的講解，十分重要的一點應該是先了解學生，只有在充分了解學生的學習情況、態度等基礎信息之后，才采用針對性的教學方式對學生進行有效教學。班級中的學生大都差異較大，數學教師不能完全采用統一的教學方法對學生進行教學，因為往往班級中的后進生會因為教學難度偏大，而跟不上整體教學節奏，而優秀學生會認為教師講解的內容過于枯燥，而喪失學習興趣，導致整個課堂教學效率低下。所以在數學課堂上實現分層教學法是完全有必要的，比如，小學數學教師在講解“加減乘除混合運算”的時候，針對下層學生教師將加減乘除的每一個步驟進行細分講解，讓學生再次回憶和鞏固基礎知識，然后再進行四項混合計算;對于中層學生教師對學生進行啟發引導，讓學生根據之前的學習內容進行運算;而對于上層學生的課堂教學策略則是直接省略回顧過程，讓這部分學生直接進行計算。這樣的方式可以讓每一個層次的學生都可以根據自己的實際情況進行學習。

（二）教學評價實行分層

在傳統的教學模式中，教師常常會把學生成績的提升與降低作為唯一的評價系統，顯然在現代教育中，這樣的評價方法顯得有失偏頗。而本文所提到的分層教學法，就可以有效地解決這一點。因為在這個三個層次的學生，學習過程都是同步進行的，但教學內容是平行關系，最終的目的就是在最后可以將三個層次的學生融入同一個系統的頂點，潛移默化地縮小每個層次之間的差距，所以分層教學評價，也是根據學生不同層次的學習情況來進行評價的。比如，上層學生如果上次考試獲得了九十分，而這次考試只有八十九分，雖然分數是減少了，但是由于上層學生學習成績都較好，進步的空間不大，可以允許分數適當增減;而下層學生如果上次考了六十分，這次考了六十五分，雖然和上層學生仍有很大的差距，但是在下層學生中，屬于較大的進步，理應得到表揚。這樣一系列分層評價的方法，可以對不同層次的學生都起到相應的鼓勵作用，在激發學生學習積極性的同時提高效率。

（三）教學目標實行分層

開展分層教學法最重要的部分就是，為不同層次的學生制定不同的教學目標，這是基礎也是決定分層教學法成功與否的關鍵所在。教學目標實行分層要建立在學生真實情況的基礎上，通過對學生近期學習情況的記錄，再制定不同的教學目標。并且教師在制定分層教學目標的同時，要從“知識運用能力”“學生學習態度”兩個方面去進行制定，只有這樣才能有效地制定出適合學生的學習目標。比如，在每次考試結束之后，小學數學教師首先需要根據成績表對學生的學習情況進行分析，然后再為每一個學生分層制定相應的學習目標，以下次考試成績為檢驗數據，當然在此過程中，也需要學生的配合，在課余時間，讓學生去辦公室確定自己的學習目標，或者是向教師提出相應的意見，完善學習目標。經過多次的整合，做出一個想對全面的分層教學目標表。這樣的方式，可以每個學生，制定不同的目標，讓他們在各自的目標中獲得進步。

總而言之，小學數學教學過程中，數學教師要學會建立一個統籌兼顧的分層教學方案，并根據班級中每一個學生個體差異的不同，做到因材施教，讓一個班級的學生可以得到共同的發展，將數學教學課堂的價值發揮到最大，從而提高小學數學課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]吳燕敏.分層教學在小學數學課堂教學中運用的分析[J].新課程學習（中），2013（12）：160.

[2]楊學欣，諸葛海榮.分層教學模式在小學數學教學中的運用[J].內蒙古教育（職教版），2016（5）：82-83.

編輯 馮志強