基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)信息技術(shù)運用研究

王曉鈞

摘 要：在新課改的背景下，各個學(xué)科教師都非常注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中不可或缺的一部分，更是小學(xué)信息技術(shù)教師的重點教學(xué)任務(wù)，尤其是信息素養(yǎng)，是當(dāng)前學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，這樣才能更好地適應(yīng)未來的社會的需求。基于此，探究基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)信息技術(shù)運用研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)信息技術(shù);運用研究

隨著我國的信息技術(shù)高速發(fā)展，當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)受到更多的重視，同時對于學(xué)生的信息技術(shù)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也在小學(xué)信息技術(shù)課堂中得到更多的實踐，因此小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注重課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在課堂上注重給學(xué)生分配課堂任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，然后結(jié)合小組合作模式加強學(xué)生的實踐探究能力的培養(yǎng)，最后重視課堂教學(xué)評價，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

一、重視課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于受年齡特征的影響，能夠全身心地投入到信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中去，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂導(dǎo)入，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，準(zhǔn)備好課堂教學(xué)導(dǎo)入，注重提升學(xué)生的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的積極性。在過去的傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，大部分教師只注重信息技術(shù)的灌輸，忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地掌握信息技術(shù)知識。因此，教師在課堂導(dǎo)入階段，切合學(xué)生的興趣點，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，為教師接下來進(jìn)行信息技術(shù)知識教學(xué)做好鋪墊。

例如寧夏版《欣賞電腦動畫》教學(xué)過程中，教師可以從神筆馬良的故事說起，吸引學(xué)生的注意力，然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動畫世界，為接下來關(guān)于動畫的概念以及動畫相關(guān)歷史形成等知識內(nèi)容的教學(xué)做好鋪墊。

二、合理分配教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

信息技術(shù)的高速發(fā)展給小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來了極大的改變，課堂教學(xué)模式也由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，大部分教師開始結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理地制訂課堂教學(xué)任務(wù)，并有針對性地給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，是一次課堂教學(xué)的革新。為了有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力的培養(yǎng)，教師可以采用分配任務(wù)式課堂教學(xué)方法，真正地做到因材施教，促使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如寧夏版《繪圖工具》教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分對學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特長給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生喜歡橢圓，教師就會給學(xué)生分配橢圓工具，讓其繪畫出自己喜歡的物品，有的掌握了填充工具功能，有的學(xué)生喜歡鉛筆工具，教師就讓學(xué)生自由地繪畫，并根據(jù)自己喜歡的顏色進(jìn)行點綴，真正地做到因材施教。

三、借助小組合作模式，加強學(xué)生實踐探究

信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)具有很強的實踐性，因此對于信息技術(shù)教師而言也應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)的實踐性，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的前提下，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，因此需要教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，合理地借助小組合作模式，積極地開展具體的課堂教學(xué)實踐。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分成幾個小組，然后讓學(xué)生根據(jù)信息技術(shù)知識進(jìn)行有效的討論與探究，并在探究的過程中加強了學(xué)生之間的交流與合作，為學(xué)生的合作能力與自主探究能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如寧夏版《形狀漸變動畫》教學(xué)過程中，教師首先給學(xué)生講解漸變動畫的類型，然后給學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生在小組討論中掌握漸變動畫的一般制作方法，并初步了解基本操作步驟，促進(jìn)學(xué)生的合作能力的提升。

四、構(gòu)建課堂教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)

在任何課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)評價是不可缺少的一部分，保證課堂教學(xué)評價的合理性與科學(xué)性，不僅能夠幫助學(xué)生有效地認(rèn)識到自己的實際學(xué)習(xí)效果，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息課程知識的積極性，讓教師通過有效的課堂評價充分了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，便于教師更好地制訂下一步的課堂教學(xué)計劃，同時也可以針對學(xué)生在課堂上的不足進(jìn)行補充教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如寧夏版《運動漸變動畫》教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的點評，對于已經(jīng)掌握組合動畫對象來制作運用漸變動畫的操作方法的學(xué)生給予積極的鼓勵，同時也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強對元件概念的理解，并掌握相關(guān)的用法，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，信息技術(shù)已經(jīng)深入到社會生活的方方面面，因此需要學(xué)生合理地掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展變化，將核心素養(yǎng)與學(xué)生的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起，不僅能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解信息技術(shù)知識，還能擴展學(xué)生的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)視野，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有效地提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合