讓提問在小學語文課堂教學中熠熠生輝

郭喜梅

摘 要：提問簡而言之就是教師針對教學內容向學生提出問題、學生口頭回答的一個過程。它是教師引導學生運用判斷、推理來鞏固舊知識、獲取新知識并發展思維、培養能力的一種有效的手段。課堂提問不僅是一門學問，更是一門藝術。因此，教學時教師要認真鉆研這門教學“藝術”，結合小學生的心理發展特點，讓提問在小學語文課堂教學中熠熠生輝。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;熠熠生輝

雖然提問在課堂教學中發揮著重要的作用，但教師也不能隨意提問，想到哪問到哪，毫無目的、沒有計劃地盲目提問。而是應該把握提問的時機，掌握提問的原則，在知識的關鍵處和重難點處提問，真正發揮提問的價值。讓提問真正起到激活思維、引發思考的作用。本文結合多年教學經驗，針對小學語文教學中提問的方法，從以下幾方面做出闡述，以供參考。

一、抓住“關鍵處”提問

“關鍵處”一般指文中的一些關鍵詞語、關鍵語句，這些詞語或語句通常是文章的文眼、題眼、詩眼。抓住這些“關鍵處”提問往往會起到“牽一發而動全身”的作用，能夠讓學生快速了解文章大意、把控感情基調，收到事半功倍的教學效果。這就需要教師認真研究教材，明白知識的關鍵處在哪里，這樣才能在提問時做到“心中有數”，從而提高提問質量。

如教學四年級語文《桂林山水》時，其中文章開頭的一句話“桂林山水甲天下”是文章的中心句，它既點明了課題，總起了全文內容，又交代了蕩舟漓江、觀賞桂林山水的原因。在整個文章中起著“提綱挈領”的作用。此時，教師就可以抓住這一關鍵處提問：“桂林山水獨特在哪里？人們為什么冠以‘天下第一的美名呢？”這樣不僅激發學生的好奇心，讓他們對課文內容產生迫切的閱讀欲望，還讓學生初步了解文章的主要脈絡——圍繞桂林山水展開的敘說。讓課堂教學集中關鍵處，并以此為起點，層層深入下去，突出重難點，實現“一課一得”的目的。

由此可見，在文章的關鍵處設問，對于激發學生的學習興趣、幫助學生抓住突破口有著積極的作用。通過教師設疑，形成學生心理上“一探究竟”的沖動，當學生急于解決這些問題時，就意味著他們的思維活動即將進入高度的活躍中，對課文的理解自然也就水到渠成。小學語文教學中還有很多類似這樣的文章，教師要抓住這些機會，巧妙設問，把學生的思維快速聚攏到新課文的學習中，從而提高教學效率。

二、瞄準“空白處”提問

“空白處”是一種藝術表現手法，目的是引起人們的無限遐想，讓藝術作品虛實相映，給人以美的享受。語文教學中也有一些類似這樣的“空白處”。它們留給讀者意猶未盡的感覺。教師要瞄準這些“空白處”提問，一方面可以豐富學生的想象力，另一方面為學生全面理解文章奠定堅實的基礎。

以四年級語文《小英雄雨來》一課為例，本文通過講述少年雨來，機智勇敢地與敵人作斗爭的故事，表現雨來熱愛祖國、勇敢機智的美好品質。雨來這個與學生年齡相仿的“英雄”形象已經深深地印在他們的腦海里。在讀到課文第六部分的第四段：“到了河沿，別說尸首，連一滴血也沒看見”時，在此空白處，教師先不讓學生繼續閱讀，而是用一個問題引發學生對雨來命運的猜測：“聯系上下文，你認為雨來被鬼子打死到河里了嗎？”這一問猶如一石激起千層浪，在學生中間掀起巨大的“漣漪”。他們對這個小英雄也是既敬佩又擔心，教師的問題也正好是他們關心的話題。因此，教室里出現了兩種不同的答案。一是認為課文前面介紹過，雨來游泳的本領特別高，所以雨來肯定游走了;另一種認為敵人已經毒打了雨來一頓，他受傷了，又被扔進河里，生還的可能性不大。帶著這種猜測，教師讓學生繼續閱讀，當看到最后結局雨來沒有死時，他們一個個興奮的表情溢于言表。

這樣教師通過在空白處提問，激活學生的思維，讓他們張開想象的翅膀，在語文的世界里天馬行空地任意馳騁，從而提升學生的想象力，讓學生的思維始終處于主動、積極、活潑的狀態中，提高學生的閱讀效果。

三、摸準“困惑處”提問

學生在學習的過程中，對一些知識有時候似懂非懂，模棱兩可。教師在充分了解學生的基礎上，摸準學生的“困惑處”提問，通過有計劃、有步驟、深入淺出的提問，幫助學生掃清思維障礙，加深他們對課文的理解和記憶，提高學習效果。

如教學四年級語文《萬年牢》時，學生在初讀課文后，對題目“萬年牢”還是很不理解，并沒有弄清“什么是‘萬年牢”。此時，教師可以這樣問學生：“萬年牢在文中出現了幾次？幾次之間有什么聯系？有什么深刻的含義？”這樣的提問讓學生再次進入課文的精讀中，尋求問題的答案。并通過合作交流，真正體會到“父親的認真、實在、講良心等這些可貴的品質才是萬年牢”。從而升華文章的中心，實現教學目標。

總之，提問作為一種重要的師生互動手段，在語文教學中起著重要的作用。這就需要教師在教學中掌握提問的技巧，讓提問在語文教學中熠熠生輝。

參考文獻：

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[2]杜慧靈.新形勢下小學語文課堂提問藝術探究[J].新課程導學，2015（15）.

編輯 李沂蓉