引導自學法在高中化學教學中的應用

張仕軍

摘要：進入高中以后，面對繁重的學習任務和巨大的升學壓力，再加之教師不可能再像小學和初中那樣時刻在身邊進行督促，學生的自主性就顯得尤為重要.化學是高中階段的重要科目，其廣度和深度相較于初中化學均有較大程度的拓寬與加深.教師在教學過程中合理地運用引導自學法可以對學生進行科學的引導并充分發揮學生的主動學習與自主探究意識，幫助學生掌握自我學習特點，還能結合化學學科的特點讓學生合理地規劃學習計劃，實現學習上的“自立”.

關鍵詞：引導自學法 高中化學 應用

引導自學法將教師的“引導”與學生的“自學”充分結合起來，使教學活動的雙方都能最大程度地發揮各自的作用.教師根據學科知識與學生的學習需求進行有效且精煉的引導，能讓學生既可以得到學習啟發又能有充分的自主思考空間.在引導自學法的運用中，學生不僅能獲得更全面的化學知識，更能在獲取知識的過程中培養自身的學習能力，提高綜合素質.

一、情境引導

引導自學法運用的關鍵是教師進行精確而又“點到為止”的引導，這就意味著教師的引導是不可或缺的，但也要控制引導的力度，既要確保學生明白了教師的點撥，獲得了啟發，又要使學生擁有足夠的自我思考的空間.情境引導要求教師在教學中先為學生提供一個獲得熏陶與啟發的環境，讓學生在這個環境中感受相關的化學知識并獲得情感的共鳴、知識與情境的聯系.例如，在進行《獲取潔凈的水》的教學中，我先向學生提問：“你們有沒有注意過家中的飲用水是如何進行凈化的？”學生在我的提問下開始思考如何獲取潔凈的水.此時，我鼓勵學生從書中尋找線索，自主分析與總結凈化水的步驟，并積極與同學進行交流討論，在這個過程中逐步完善自己的思路.通過我的情境引導，學生獲得更深刻的學習體驗.

二、充分發揮學生的自主性

化學學習是一個主動的過程，如果僅憑教師在學習思路上的引導，也只是完成引導自學的第一步，學生的化學水平依舊難實現突破.唯有激發學生的學習自主性，培養學生的自學意識，才能實現“引導”與“自學”的雙向結合.為此，教師不僅要改變原有的教學方式，以多種類型的教學方法激發學生的學習興趣，更要改變傳統的教學思想，尊重學生的主體地位，促使學生對學習中出現的問題進行探究.例如，在《氧化還原反應》的教學中，教師首先可以引導學生對“什么是氧化還原反應？”“氧化還原反應的條件是什么？”等問題進行思考.其次，教師應給學生自主學習的機會，為學生留出充足的時間，鼓勵學生對學習中不懂的問題進行實驗探究，利用實驗對自己的想法進行論證.教師應鼓勵學生將化學疑問帶到課堂，這樣既可以與同學展開交流，又能尋求教師的幫助.有了引導自學法為學生提供的良好的自學條件，學生的學習自主性自然會大大提高，化學水平也會突飛猛進.

三、實驗探究

實驗探究高中化學中重要的學習內容，可以幫助學生鍛煉學習自主性，提高學生的動手操作能力，還能幫助學生獲得分析與改進實驗步驟的能力.因此，教師應在運用引導自學法的教學中關注學生實驗探究能力的發揮，讓學生在實驗操作中自主探索化學知識.例如，教師在進行《化學反應的速率和限度》的教學中應讓學生做好實驗準備，引導學生預習課本知識，了解化學反應速率.此外，教師還要引導學生在“碳酸鈣塊狀固體和粉末狀固體分別與稀鹽酸的反應”“Zn分別與濃鹽酸和稀鹽酸的反應”等的反應中探索化學反應速率究竟與哪些因素有關.在教師的引導與學生自主性的充分發揮中，實驗探究的效率以及學生的化學能力都能獲得很大提升.

四、合作交流

引導自學法尊重學生的個性特點，能讓學生的個人想法最大程度得到發揮，學生的化學水平也能得到應有的提高.但化學是包羅萬象的學科，化學學習是永無止境的.實現化學學習的新突破，需要學生掌握不同的思維方式和思考角度.合作交流便為實現1+1>2的教學效果提供了途徑.通過學生之間的合作交流，學生彼此的化學思想能夠實現碰撞，并在碰撞中產生新的解決問題的方式.因此，在高中化學教學中使用引導自學法，需要以合作交流的方式對學生學習提供幫助.

引導自學法的科學之處就在于不過多關注教學活動的任何一方，而是讓教師與學生在教學活動中實現平衡.相信隨著引導自學法在情境引導、學生自主性發揮、實驗探究、合作交流中不斷完善，一定能為實現高中化學教學的高效進行發揮更大的作用.