大珠小珠落玉盤 傾聽個性真聲音

張艷梅

摘 要：隨著新課改的深入實施，在小學語文教學中，怎樣讓教學真正以學生為出發(fā)點，充分借助具體的教學行為調動學生的主動性和積極性，教師結合教學內容、學生需求搭建合作學習的平臺，從而在巧妙組織和引導下，讓學生自主合作學習、主動分析探究，將原本獨立的學習氛圍擴大為集體的學習環(huán)境，激發(fā)每一名學生的學習熱情，在協(xié)調配合下挖掘潛能，培養(yǎng)協(xié)作精神，提高課堂效果。

關鍵詞：語文;合作學習;探索

隨著新課改的深入實施，以學生為中心開展課堂教學成為教育的主導方向。那么，在小學語文教學中，怎樣讓教學真正以學生為出發(fā)點，充分借助具體的教學行為調動學生的主動性和積極性，教師結合教學內容、學生需求搭建合作學習的平臺，從而在巧妙組織和引導下，讓學生自主合作學習、主動分析探究，將原本獨立的學習氛圍擴大為集體的學習環(huán)境，激發(fā)每一名學生的學習熱情，在參與中體會和感悟，在協(xié)調配合下挖掘潛能，培養(yǎng)協(xié)作精神。筆者就具體教學實踐開展合作學習做一探究，以期發(fā)現展現學生主體性和提高教學質量的最佳途徑與渠道。

一、挖掘教學討論話題，有效利用合作資源

究竟怎樣的教學討論才算是真正有價值的合作學習資源，這首先就是語文教師應該充分思考的問題。在課堂教學中，每每遇到學生對教師提出的問題無法順暢回答時，則會開展分組討論進行合作學習。以期集全體學生的智慧之源，對這一問題進行透徹理解并調整思路，從而溯根問源，理清思路，解決問題。誠然，當教師設定討論問題時，是否具有價值，是否考慮了問題的實質內容，似乎不得而知，對學生出于何種原因而回答不上問題未做深入的原因分析，這就讓合作學習的價值有些縮水。如，在教學《凡卡》一課時，教師還未與學生一起對教材內容進行梳理，便提出了這樣一個思考問題：我們怎樣才能讀進去，感受人物的喜怒哀樂？這一問題，實際上更多的是建立在學生對文本的認知還不夠充分，也沒有進行朗讀、體會、感悟等步驟，自然，學生或者是回答不上來，或者是回答出一些淺顯的“皮毛”。對于大多數認知水平相當的學生來說，還未走進文本，找不到回答的方向，顯然，在這種情形下，教師啟動合作學習平臺是不合時宜的，如果要求學生合作學習，大多學生學習積極性都不高，使得合作學習徒有虛表，浪費了寶貴的合作學習資源，也讓教學收效甚微。合作學習的價值來于教師創(chuàng)設的問題導向，而這一導向必須要具有確定性，才能夠讓學生沿著一定思路去發(fā)掘內在豐富的蘊意。再者，引導學生合作學習的問題和討論的主題具有較高價值，需要學生由表及里一步步地深入分析與探究，學生只有相互協(xié)作，集思廣益，才能夠解決難題。此外，教師為合作學習提供的討論主題要具有適宜度，人人都可以參與，人人都能夠展示個性聲音，大家共同分享好思路、好想法、好點子，只有這樣，合作學習才能具有真正價值，而不是聚焦在某幾個優(yōu)秀學生的身上。

二、形式多樣搭建平臺討論話題，點燃課堂教學氣氛

合作學習的形式應該結合教材內容以及小學生的認知規(guī)律靈活創(chuàng)設，不僅僅局限在前后桌的討論回答，或者是小組間的交流檢查，而是通過一些新穎的方式，讓合作學習更具有吸引力，如對抗賽、辯論、表演劇等，讓合作學習靈動起來，則會點燃學生學習的激情，各個小組呈現出你追我趕的勢頭，每一名學生也都意氣風發(fā)敢于闡述自己的觀點，學習效果不言而喻。如，在教學《夢想的力量》一課時，在教師與學生一起對整篇文章內容進行梳理和認知，并根據細節(jié)加深了體會與感悟后，教師提出了這樣一個問題;“同學們，你們有夢想嗎，該如何實現它呢？”教師先讓每一名學生將自己的夢想寫下來，然后，讓小組成員個個說說如何實現自己的夢想。隨后，教師還創(chuàng)設了“夢想需不需要奮斗”的話題讓小組展開辯論，在辯論的過程中，不少學生列舉了課文主人公小瑞恩身上堅持并付諸行動的閃光點，由此，使得生生之間相互交流與補充，并能夠將課文感悟運用到自己的語言中，這是思想的激活，也是引發(fā)學生深度思考的合作學習，從個性學習到共性學習，從個人角度到多元角度，學生的認知視野在拓展，思維在拓寬，習得知識的同時，還升華了精神境界。

三、合作學習恰到好處，激發(fā)學生興奮點

小學語文課堂中，合作學習不是隨意創(chuàng)設的，教師安排學生合作學習要捕捉時機恰到好處：檢查鞏固知識掌握程度運用時，學生出現學習倦怠感時，為照顧某些邊緣群體參與熱情而創(chuàng)設，結合教材內容創(chuàng)設等。如在教學《望月》一課時，教師的合作學習放在了課終時段，根據課文內容所涉及的古詩名句，讓學生以詩歌朗誦比賽形式進行合作學習。因為抓住了適當時機開展合作學習，在這樣的一個過程中，學生的聲音與聲音交融出激點，思想與思想碰撞出花火，也碰撞出創(chuàng)新思維，還能夠發(fā)現意想不到的結果，讓課堂更為精彩，學習效果顯而易見。

總之，合作學習，必然需要學生的共同參與，一個也不能少。合作學習因為有了充足的空間和時間保證，聽上去“嘈嘈切切錯雜彈”，但那是真實的學生個性的聲音，使得每一次討論交流都如同“大珠小珠落玉盤”般擲地有聲，對知識的理解與掌握內化于心，收獲頗豐。

參考文獻：

[1]居繼頂.關于小學高年級語文閱讀教學中合作學習的應用分析[J].才智，2019（1）.

[2]呂安慶.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].讀與寫（教育教學刊），2018（12）.

編輯 魯翠紅