淺談小學教育如何落實核心素養(yǎng)的路徑

楊虹

摘 要：培養(yǎng)和落實學生核心素養(yǎng)已經成為新一輪教育改革的主題，小學教育是正式教育的第一階段，因此促進核心素養(yǎng)在我國小學教育中落地生根成為頭等大事。學校教育目標的達成主要依靠課程，在此基礎上，從課程這一角度入手，通過課程統整，確立核心素養(yǎng)導向;創(chuàng)新核心素養(yǎng)落實載體;改革現有教學方法，實現深度教學和實踐探索相結合，拓展核心素養(yǎng)落實途徑;通過給出課堂雛形，并輔以相關案例，為一線教師的教學提供理論支持和實踐指導。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學教育課;社會參與

一、通過課程統整，確立核心素養(yǎng)導向

課程統整是將兩個或者兩個以上的概念、事物、現象等學習內容或者經驗組織結合成一個有意義的整體課程[1]。它不僅是一種新的概念，也是一種基于課程融合、又高于課程融合的組織形式。根據皮亞杰認知發(fā)展理論，這個年齡段的小學生處于具體運算階段，雖然獲得了永久性的概念，但是缺乏抽象性思維，概括能力比較弱。因此可以利用課程統整，精簡課程結構，減輕小學生的學習壓力，激發(fā)其學習興趣。

1.課程統整的必要性

客觀上，當今世界知識總量正呈指數型增長，知識的無限性和生命的有限性這一矛盾讓我們不得不對知識進行統整;主觀上，當前以學科基礎和知識結構分類的抽象、宏大的課程體系不符合小學生認知發(fā)展規(guī)律，不利于人的全面發(fā)展;最后，從核心素養(yǎng)本質來說，核心素養(yǎng)并非單學科素養(yǎng)的簡單相加積累，而是通過跨學科素養(yǎng)相融合來發(fā)展學生能力。

2.立足我國核心素養(yǎng)對課程統整的建議

第一，相近相鄰原則。并不是所有的課程都可以通過統整形成一個大的知識系統。在進行課程統整的時候，一方面要抓住學科主要特點，另一方面也要顧及該年齡段學生的認知能力。比如二年級學生在思想品德課上學習“尊老愛幼”時就可以和語文課上的“孔融讓梨”進行課程統整。首先這兩門學科都屬于人文科學性質的學科，統整起來比較容易;其次，“尊老愛幼”對低年齡段的小學生具有抽象性，通過和“孔融讓梨”統整后，可以借助“梨的大小”這一具體角度去理解“人文情懷”，進而實現培養(yǎng)學生“人文底蘊”的核心素養(yǎng)目標。第二，有限性原則。首先，統整課程數目的有限性。并不是將越多的課程統整成一個系統就越好，超過三科課程統整就會給學校教育秩序和任課教師帶來壓力，并且更多的課程擠壓混合在一起，反而不利于抓住其學習“核心”。核心都已經丟失，何談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？其次，統整課程上課次數的有限性。有限的合理的統整課程上課次數可以鞏固學生的系統知識，提高其信息編碼能力，便于內化知識;但是單一的無限制的統整課程使大量知識涌入學生頭腦，會使其對所學學科重點產生疑問，臃腫多余的知識最終會降低學生的上課熱情，成為學生的學習負擔，“樂學善學”這一素養(yǎng)也會成為水中倒影。

二、改革教學方法，拓展核心素養(yǎng)落實途徑

基于核心素養(yǎng)對人全面發(fā)展的要求，開發(fā)和實施新的教學方法迫在眉睫。本文認為，基于課堂內部的“深度教學”可以使知識更加立體豐富，潛移默化地培養(yǎng)學生的“文化基礎”類、“自主發(fā)展”類核心素養(yǎng);在課下通過與實踐相結合，使抽象知識變得“可感知”“有溫度”，提高學生“社會參與”方面的素養(yǎng)。

1.課上深度教學，立體呈現“文化基礎”

與以往教學主要憑借螺旋式課程的累積來實現教學目標不同，深度教學不是一味追求教學內容的深度和難度，也不是將教學重點僅僅停留在符號表面，而是通過深入豐富的教學層次設計，實現立體價值。通過“有限教導”“多元教導”“情感教學”“全景立場”讓小學生充分參與教學過程，更加自主愉快地學習，獲得積極的、有關核心素養(yǎng)的情感體驗，形成自我認知。

2.課下實踐互補，多面豐富“社會參與”

傳統的課堂不能滿足以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主題的現代教育，更適合小學生學習的方式應該是課堂上聽課與課下動手實踐相結合。從學生角度來說，小學生動手探索能力比較強，領悟抽象理論知識有困難。在實踐中不但能鞏固和深化在課堂上學習的基礎理論，而且也能發(fā)現和探索課堂上無法學到的知識內涵，從而在實踐創(chuàng)新中領會核心素養(yǎng);從核心素養(yǎng)角度來說，其第三個大方面“社會參與”中包括社會責任在內的六方面的能力，顯而易見，這六個方面主要強調學生實踐能力的培養(yǎng)，靠單純的課堂教學是實現不了的，因此必須通過實踐促使學生落實該素養(yǎng)。

3.深度教學和實踐教學相結合培養(yǎng)核心素養(yǎng)課堂雛形

在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，傳統的教學流程是：講解生字詞—講述找媽媽的過程—培養(yǎng)觀察能力—告訴學生青蛙是人類的好朋友，要學會保護它們，熱愛大自然。雖然整個過程符合邏輯，但是在以核心素養(yǎng)為目標的教改下，怎么將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透其中呢？基于深度教學和實踐相結合的教學方法，本文認為可以按照以下維度去設計該課，以促進核心素養(yǎng)的落實。首先，在課上進行深度教學。（1）有限指導。應該把課堂交給學生，通讀課本，然后借助視頻讓學生自主發(fā)現蝌蚪是怎么變化的，由此培養(yǎng)學生“樂學善學”。（2）多元教導。不要求在一節(jié)語文課上把數學和科學知識都講透徹，適當進行知識補充。其次，既然在課上學生通過“自主學習”學會了相關理論知識，那么在實踐中就要落實核心素養(yǎng)。希望廣大一線教師在了解本文理論的同時能真正收獲實用知識，并將其滲透于教學過程，從而使核心素養(yǎng)能真正在小學教育中落地生根。

參考文獻：

[1]蔡清田.國民核心素養(yǎng)之課程統整設計[J].上海教育科研，2016（2）.

[2]斯金納.科學與人類行為[M].譚力海，等，譯.北京：華夏出版社，1989.

編輯 馮志強