談小學語文高年級字詞教學的策略

劉翠清

摘 要：在現階段的教學要求與標準之中，小學教學的后期教學重點放在了對于學生的能力鍛煉以及針對升學考試的專項鍛煉之上。在小學語文高年級的教學工作之中，由于臨近升學考試，在數年的教育教學之中，學生也累積了一定的知識技能，所以大部分教師信任學生，在基礎識字教學之上缺乏重視，很多情況之下，教師授課時遇到關于字詞的問題會直接略過，只重視對于能力實踐性問題的解答。在這樣的教學模式之下，教師雖然推動了學生綜合能力的發展，但是由于對字詞訓練復習的忽視，反而限制了學生語文綜合能力的發展。所以在小學高年級的語文教學之中，教師要更加注意對于學生基礎字詞能力的鍛煉。

關鍵詞：小學語文;高年級;字詞教學

在現在的教學環境之下，教學內容廣泛而教學時間有限，教師在授課時為了最大可能地提升學生的能力，授課時就會將大部分精力以及時間投入對于應試知識內容以及綜合能力的發展提升上，從而忽視對于基礎能力的鍛煉。在小學高年級的語文教學之中，比起對于學生的基礎字詞能力方面的鍛煉，教師更加注重于對學生應試能力以及綜合語言運用能力的教授與提升鍛煉上。但是基礎字詞能力是語文綜合運用能力的基礎，不論是語言表達，還是文章結構都需要字詞積累作為基礎，從而進行對于相關能力的拓展提升，所以即使是在小學語文教育的后期，教師也一定要注意對于學生基礎字詞的鍛煉培養。

一、字詞教學第一階段——漢字興趣再激發

在小學語文學習的高年級階段之中，學生對于基礎知識的學習比起最初學習語文的時候要少許多的興趣以及學習熱情，所以要在高年級階段再次對學生進行字詞教學，首先要做的就是對學生進行漢字的學習興趣的再次激發。要做到這一點，比起最初對學生進行興趣引導更加困難，因為這不再是利用學生對于未知的好奇心，引導他們進行知識學習，而是讓學生重新燃起對于已經學過的知識的熱情，并且對于類似的知識進行重復堅持的學習。例如，為了讓學生對于生詞進行再學習，教師要利用趣味性的知識教學視頻，講述每個字詞背后的故事、字音字形的來源，引起學生對于文字的興趣，從而不斷進行再探索，再學習。例如，關于姓氏的字詞的來源圖騰等，如“歐陽”這一姓氏主要源于夏禹，也就是治水的那個大禹;還有“史”姓源于伯邑考之子“佚”，“佚”為四圣之一，史官的楷模，因而后人以“史”為姓。

二、字詞教學第二階段——學生字詞學習習慣培養

小學在學習基礎知識的同時，主要是對于學生學習習慣以及能力的培養，要想讓學生快速地進入一個方面的知識學習，就要引導學生養成一個正確的學習習慣。正確的學習習慣養成之后，教師只需要進行一點點的督促與鼓勵，就能讓學生自行去完成知識學習的過程。針對字詞的學習，學生主要需要養成對陌生字詞的主動探索以及已知字詞的多次記憶這兩個習慣。例如，閱讀一篇文章，遇到了不明白的字詞，首先按照上下文意，貫聯理解字詞含義，而后利用手中有的工具材料查找正確的字詞含義，如果是比較難理解、識記的字詞，還可以在一個記錄本上進行摘抄批注;如果是遇到已學的字詞，則學生先自己嘗試進行釋義，而后在記錄本之中找到詞語的記錄，并且對照檢查記錄錯誤的地方。為了能讓學生長期堅持這個習慣，教師還可以將之作為一個學習任務，不定期對記錄本進行檢查，進行一定的獎懲。

三、字詞教學第三階段——語言組織以及運用方法

對于基礎字詞進行學習的同時，還要將之運用到實際之中，學習如何將自己所學進行組織運用，完成對于試卷的解答、文章的撰寫等。語言積累之中量變終會引發質變，積累足夠的字詞，學習正確的語言組織方法，在進行寫作的時候自然而然地就能夠輕松完成，日常的用語也會變得邏輯清晰、表述合理。例如，學習作文的時候，對于成語的運用，講求邏輯清晰，用詞簡潔不失文采，而且遣詞造句要符合語義語境，語句結構還要符合正確語序。要做到這些，就需要教師在引導學生進行字詞學習時，還要進行短句編寫、長句改錯等基礎練習，提升學生的語言組織能力，雙管齊下，在知識學習及組織運用練習過程之中，夯實基礎，全方位、多元化、穩妥地提升學生的語文綜合能力。

萬丈高樓絕非平地可起，任何一項強大的能力都來源于本質的強大，對于小學語文的學習來說，更是如此。小學語文是學生學習文章字詞的開始，是對于文學世界的初步探索。在小學語文的學習過程之中，即使在后期，學生在字詞方面有了部分的積累，但對于實際運用來說還是不足的。同時，知識學習，不進則退，對于語文更是如此，基礎字詞的學習與訓練不僅是在小學之中需要不斷進行堅持，在我們的一生之中，對于字詞的積累也要一直進行，才能得到語言運用能力的提升。

參考文獻：

[1]趙雪敏.高年級識字教學如何擺脫“雞肋”處境：基于“單元板塊識字教學”的思考[J].七彩語文（教師論壇），2018.

[2]王曾瑜東.小學語文字詞教學“邊緣化”現象的思考[J].科學咨詢，2018（3）：71.

編輯 王彥清