創新初中體育教育模式的有效途徑探究

摘?要：在初中體育教育實踐中，教師應該緊密迎合新課改的要求，全面提升學生的體育素養，科學培養學生終身體育的意識。傳統的體育教育模式在很大程度上影響著教學質量，教與學之間缺乏有機互動，同時也抑制著學生的體育學習興趣。在素質教育全面實施的今天，教師應該注重初中體育教育模式的全面創新，以此來綜合性提升學生的體育素養以及綜合素養。

關鍵詞：初中體育;教育模式;創新途徑

受傳統教學模式的影響，初中體育的教學地位并不高，教師缺乏對初中體育的重視，體育教學隨意性強，體育課時被擠占嚴重，學生缺乏對體育學習的興趣，體育活動的參與熱情不高，這些都在很大程度上影響著初中體育的教學質量，也制約了學生的體育素養的提升。在新課改全面實施的今天，教師在初中體育教育實踐中，應該全面創新教育模式，充分發揮體育教育的功能和作用，積極促進學生的健康全面發展。

一、

采用自主訓練模式，引導學生自主掌握技巧

一直以來，在初中體育教育實踐中，教師往往采用一對多的教育模式，尤其是在體育技巧或者方法的教學實踐中，教師通過自身的引領和示范，要求學生按照教師的演示來進行重復、機械的訓練，以此來達到技巧掌握的教學目的。事實上，這種傳統的教育模式，在很大程度上制約了學生的學習興趣，也影響著學生的主觀能動性的發揮。基于此，在初中體育教育實踐中，教師應該注重創新教育模式，積極發揮學生自主訓練模式的作用，引導學生自主掌握體育技巧，真正成為體育課堂的主人。一方面，在初中體育教育實踐中，教師應該注重突出學生的主體性地位，嘗試將課堂還給學生。如在田徑準備動作的教學過程中，教師進行畫龍點睛的簡單示范后，可以將訓練的空間和自由交給學生。為了提升學生自主訓練的積極性，教師可以將學生分成若干小組，要求學生在小組中進行動作訓練，其他學生可以對其進行幫助和糾正。另一方面，教師在體育教育實踐中，還可以將教師演示變更為學生演示，將教師總結概括演變為學生概括總結。經過教師的引導，通過組內學生的示范，學生得以掌握了最基本的動作要領。此時，教師發揮教學引導者的角色，選擇動作技巧到位的學生來進行示范，引導學生積極向動作“標兵”學習。同時，教師要求動作技巧掌握不到位的學生，在課余時間要積極向優秀的學生“取經”。實踐證明，通過這樣一種自主訓練模式，能夠有效激發學生體育學習的興趣和熱情，同時還能夠在很大程度上引導學生互助共享，共同提高。

二、

運用競賽訓練模式，激發學生的內在競爭力

在初中體育教育實踐中，全面提升體育教學質量，科學優化學生的內在競爭力，引導學生形成良性的競爭學習氛圍，教師應該采用競賽訓練模式。初中生的競爭意識已經形成，而且受年齡影響，他們具有較強的上進心，很多學生在學習訓練中都鉚足了勁頭。教師作為體育教學的引導者，應該結合學生的這一特點，積極進行因勢利導，引導學生將這種你爭我趕的勢頭運用在體育學習方面。一方面，教師在體育教學實踐中，可以組織學生開展訓練競賽活動。教師結合班級內學生的體育素養差異，將學生分成若干層次，適當引入競爭機制，引導學生開展訓練競賽。這種訓練競賽的方式改變了傳統單一機械的重復性訓練，不僅豐富了體育訓練的方式，同時也活躍了體育課堂的氣氛。教師為每個層級的學生樹立訓練目標，引導他們開展合作與互幫互助，共同完成教師布置的訓練任務。為了激發學生的內在競爭力，教師可以適當采用獎懲措施。比如某一個層級的學生在訓練結束后，教師進行相應的考核。對于考核達標的學生，可以擁有一定的“懲罰”權利，由他們來對組內考核不達標的學生進行“懲罰”。懲罰方式可以是幫忙掃地、打水，或者收拾運動場衛生等等。另一方面，教師還可以將體育訓練融入趣味性的體育競賽活動中。比如一直以來比較火爆的“撕名牌”活動就可以運用到籃球、足球等動作或技巧訓練中。如在籃球傳接球的訓練過程中，教師將班級內體育素養大致相同的學生分為一組進行傳接球訓練。當傳接球失敗的學生，需要站在中間來進行“搶球”，類似與撕名牌活動，其他學生進行快速的傳接球，以避免被中途截球。通過這樣趣味性的體育競賽方式，能夠引導學生在輕松活潑的學習氛圍中把握動作要領。

三、

采用游戲教學模式，創設良好的體育學習環境

在初中體育教育實踐中，教師作為體育教學的主要引導者，應該將體育教學內容與豐富多彩的游戲結合起來，真正達到寓教于樂的教學目標，引導學生在良好的學習環境中開展自主學習，真正提升學生的體育素養。一方面，教師可以創設游戲教學情境，將體育課程變成游戲課程，從源頭上來降低學生對體育內容的排斥心理。比如教師在正式授課前對學生說，“這堂課，我們來共同玩一個游戲……”通過這樣的教學導入，能夠快速吸引學生的課堂注意力，能夠引導學生跟隨教師的引導來逐步深入學習體育知識。當然，教師要在備課時，著重處理體育內容與游戲內容的匹配程度。同時，在游戲方式或者內容的選擇上，教師要充分考量學生的興趣程度，盡可能以學生喜聞樂見的游戲內容作為教學手段。與此同時，教師在游戲內容的創設上，還應該積極引導學生進行參與。實踐證明，每個年齡段的學生都有該年齡群體普遍喜歡的游戲。教師作為教學引導者，應該尊重和滿足學生的游戲意愿，應該積極采納學生的意見或建議。另一方面，在初中體育教學實踐中，教師采用游戲教學模式，還可以在體育課堂中適時開展。比如有些體育內容并不適合全部放在游戲情境中，但可能部分體育內容適合進行游戲教學。教師要做好篩選工作，巧妙結合課堂教學進展，適時融入游戲。比如在體育教學的準備階段或者學生熱身階段，教師可以組織學生進行游戲。再比如在某一難度動作技巧的訓練階段，教師可以適時引入游戲，以此來提升學生的訓練興趣。

四、 結論

在初中體育教學實踐中，教師作為教學工作的主要引導者，應該全面創新體育教育模式，充分突出學生的主體性地位，引導學生真正成為體育學習的主人。教師要巧妙運用自主訓練模式、體育競賽模式以及游戲模式等。

參考文獻：

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作者簡介：

張天翊，浙江省麗水市，麗水市蓮都區梅山中學。