小學語文情境化課堂識字教學方法探索

摘?要：“課堂識字”教學活動作為小學語文教學的重要組成部分，對漢語的傳承和發展，學生自身全面發展有著突出的貢獻。因此，做好小學語文階段的“識字”教學活動是非常有必要的。目前在課堂教學活動中最通用的是“情景式教學法”。雖然“情景式”教學法已經有了較長的歷史，但是在具體的實踐活動中依然存在許多問題，文章以此為核心進行論述。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;多元化

一、 引言

作為漢語學習的主要途徑，語文教學活動可以說是漢語發展、流傳、推廣的主力軍，其中“漢字”作為漢語中書寫和推廣的重要載體，是漢語發展必不可少的成員，它的學習是小學語文教學活動的重要環節。如何做好這一教學活動是小學語文教學活動的關鍵之一。由此，對“情境化”教學方法的分析和論述的意義就非常明顯。

二、 情境教學法淺析

（一） 定義

所謂“情境”指的是情景和環境的結合。依據情境所處的環境的不同可以將其分為：社會、戲劇、教學、學習、固定這幾種模式，在“識字”教學活動中所采用的情境主要是教學的“情境化”模式。根據李吉林的著作可以將其定義為：

“充分利用素材，創設典型場景，營造特殊環境從而激法學生習情緒，將學習中的認知活動和個人情感活動聯結起來的一種教學方法。”

（二）

特征

1. 實踐性

在語言的學習過程中理論占據了大部分，但實踐的操練卻是必不可少的。尤其是在“識字”這項教學活動中，教師將每一個漢字的音、形、意、調細細地傳授給學生，學生不僅要掌握基本的理論知識，更要在實際生活中進行運用。而“情境化”教學法通過具體場景和環境的設定將每一個漢字的運用落實到實踐中，展現出自身充分的實踐特征來。

2. 啟發性

“情境化”教學方法有別于其他教學方法的明顯優勢是其在情感和認識連接中所起到的“橋梁”作用。學習始終是一件富含情感的實踐活動，沒有感情的學習活動只是知識的存儲者。而且情感的融入對于學生理解和掌握知識有著深度的啟發作用。因此，“情境化”教學的另一特征是“啟發性”，即通過具體場景和氛圍的營造為學生迅速掌握和運用漢字起到催化和啟發作用。

3. 生活性

學習的知識來源于生活，學習的目的是提高生活的質量。因此，學習始終不能脫離生活這個大環境。而“情境化”教學由于創設情境和素材和形象都是來源于生活，因此教學方法本身體現出和生活的密切聯系，也是非常突出的特征。

三、 如何提升情境教學法在小學語文中的作用

上文對于“情境化”教學方法的定義、特征進行了詳細的分析，基于它自身的內涵和特征提出以下提升“情境化”教學方法的具體策略：

（一）

全面摸清學生概況

隨著新課改的不斷深入，學生和教師在教學活動中地位早已發生了轉變，教師由原本的主體轉變為主導，而學生則由過去的被動轉變為主體。隨著雙方地位的轉變，教師在課堂教學活動中就更需要對學生的情況有一個全面的認識。具體可以從以下方面著手：

學生的教育和學習不僅僅局限于課堂和學校中，家庭也是十分關鍵的環節。由于小學低年級的學生剛步入集體的學習環境中，學習的習慣和行為還處于養成階段，家庭對于他們的培養和教育直接決定了學生后期的學習能力。為了制定出符合全體學生需求的教學計劃，教師需要對學生的家庭教育有一個基本掌握，為后續“情境化”教學方法的實施做好鋪墊。

漢字的學習是小學低年級語文教育課程的重要目標。由于每個學生的學前教育背景和家庭教育的不同造成了學生間對于漢字的掌握程度“千姿百態”，有的學生可能對于一年級的“識字”內容早已掌握，而有的學生可能從未涉及過小學階段的課程內容。所以，教師對于學生整體學習概況的摸排是采用“情境化”教學方法的前提。

（二） 多元化教學方法

“情境化”教學方法是一個集合的概念，如何在教學活動中投入實踐是關鍵，具體可以采用以下幾種方法：

1.

圖畫展現法

小學階段的學生剛剛步入小學校園，年齡、心智都處于發展、成長的階段，對于低年級的學生的教學要多采用學生容易接受的方法，“識字”教學也是如此。“圖畫展現法”是“情境化”教學方法的一個具體化方法。以部編教材一年級下中“春夏秋冬”這四個漢字的學習為例。漢字學習的目的是使用，而這四個漢字筆畫復雜、發音有難度，更主要是學生對它們所表達的意思認知有一定難度，“圖畫展現法”通過四季中常見景物圖畫的客觀影像直觀地向學生傳遞出這四個漢字的意思，使學生從視覺上直接獲取信息。

2. 歌謠識字法

“歌謠”作為漢字和音律的結合，是學生時期學習、娛樂、表達的常見方式。例如：過去婦孺皆知的“對子歌”天對地、雨對風、山花對海樹……這樣的歌謠即使到了古稀之年依舊會記得，這就是歌謠的魅力。因此，在學習“姓氏歌”這篇識字內容教師可以充分發揮歌謠的力量，在課前、休息時間、放學后引導學生多次反復吟唱達到深度記憶的效果。

3. 對比辨析法

漢字中存在大量的同部首的漢字，它們不僅字形相似而且音調也差不多，非常容易混淆，這對于初學者而言是一道必須克服的難關。以小學二年級中《樹》這節識字內容為例，課文內容通篇是采用分類突出的方法來區別不同種類樹的漢字形式，教師可以將這些漢字按照樹自身的特點進行藝術的處理，將楊樹中“楊”的高充分展現出來集中向學生展示，使得學生通過對比的方法立時辨析出漢字間的差異。

四、 結束語

綜上所述，文章圍繞小學識字課程這個核心對“情境化”教學方法進行了全面的論述，并提出了針對性建議。雖然漢字的實用性和藝術性是一個非常抽象的概念，但是隨著使用程度的加深，任何人都會感受到它的魅力。因此，要充分認識到小學階段的漢字教學活動不僅是書寫工具的學習過程，更是華夏民族的文化和歷史的認知過程。

參考文獻：

[1]李志偉.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].都市家教月刊，2017（8）：66.

[2]安瑋.淺談小學語文情境化課堂中的識字教學方法[J].考試周刊，2018（1）：44.

作者簡介：

朱文斌，江蘇省蘇州市，昆山高新區紫竹小學。