基于學科核心素養(yǎng)的創(chuàng)新教學研究

摘?要：課程標準指出義務教育階段的化學教育課程必須以提高學生的學科核心素養(yǎng)為主旨，而學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)必須以知識教學為載體，課堂教學就是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的主陣地，所以本文以“質(zhì)量守恒定律”為例子，圍繞化學學科核心素養(yǎng)創(chuàng)造性地使用教材、創(chuàng)新性地設計教學內(nèi)容，突出化學學科的本質(zhì)特征、實驗功能以及學科價值，把教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展核心素養(yǎng)的過程，真正實現(xiàn)從“知識的教學”走向“核心素養(yǎng)的形成”。

關鍵詞：核心素養(yǎng);質(zhì)量守恒定律;創(chuàng)新教學

一、 指導思想與理論依據(jù)

新課程理念下的教學強調(diào)“以學生的發(fā)展為本”，注重學生的可持續(xù)發(fā)展，這與化學學科核心素養(yǎng)的要求是不謀而合的。初中化學是初三才開始的啟蒙學科，處于畢業(yè)班的特殊時間段，所以有些教師為了追求短期的成功采用了滿堂灌和題海戰(zhàn)術，忽視了學科核心素養(yǎng)教育思想，這是極其錯誤的做法。因為站在學生的角度，走出校門數(shù)年后化學知識會被遺忘，唯有化學精神、化學思想、研究方法會銘記內(nèi)心，使學生終身受益。為此，我們在課堂教學中重在培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力，給予學生未來發(fā)展必備的品格和關鍵能力。

二、 教學背景分析

（一） 教材分析

在此之前，學生對化學反應中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識，而質(zhì)量守恒定律將從定量的角度認識化學反應，即從“質(zhì)”到“量”的過渡，起著承上啟下的作用，同時，質(zhì)量守恒定律也為之后化學方程式的書寫和計算打下了堅實的基礎。所以本節(jié)課是整個中學化學的教學重點之一，更是體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)較好的教學素材。

（二） 學情分析

已有知識儲備分析：通過前面的學習，學生已經(jīng)掌握了化學變化中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化，也掌握了一定的天平使用技能。

已有生活經(jīng)驗分析：生活中蠟燭越燒越短、鐵刀生銹質(zhì)量增加，這些似乎都在述說著一個道理：化學反應的過程中質(zhì)量不一定守恒。所以學生對化學反應變化過程中質(zhì)量守恒存在著質(zhì)疑。

認知過程分析：就物質(zhì)來看，是從單一物質(zhì)的質(zhì)量到各物質(zhì)質(zhì)量總和最后到參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和，學生的思維需要不斷地突破;就從理論認知看，從實驗證明守恒到從微觀和本質(zhì)角度去理解守恒，學生需要老師一定的引導。

可能存在的認知障礙：從開放體系到密閉體系、從分步稱量到整體稱量的實驗“思維”轉(zhuǎn)換;從物質(zhì)質(zhì)量到微粒質(zhì)量的理性思維轉(zhuǎn)換，這些都是本節(jié)課所要突破的重難點。

三、 創(chuàng)新教學說明

第一，創(chuàng)新性的情境導入。本節(jié)課以改編后的《偵探狄仁杰》視頻作為導入，利用熟悉的面孔、熟悉的橋段和網(wǎng)紅的句子：“元芳，你怎么看”，成功吸引學生的注意力，同時引出：本節(jié)課的研究對象是“化學反應”！既有趣又高效！

第二，創(chuàng)造性地使用教材。本節(jié)課并沒有照搬教材：史料分析—硫酸銅與氫氧化鈉—大理石與稀鹽酸，而是創(chuàng)造性地使用教材：大理石與稀鹽酸-史料分析-硫酸銅與氫氧化鈉，更有效地達到教學目的。比如教師利用大理石與稀鹽酸，突破：守恒定律中生成物中所有物質(zhì)的質(zhì)量總和，包括氣體;進而引導學生辯證地賞析“史料”，得出：守恒定律中參加反應的所有物質(zhì)的質(zhì)量總和，也包括氣體，突破質(zhì)量守恒定律的重難點！最后再利用硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的敞口實驗突破：驗證質(zhì)量守恒定律的裝置不一定要密閉，關鍵是看反應中是否有氣體參與或生成，使學生的思維得到最大的提升，培養(yǎng)學生宏觀辨識的學科素養(yǎng)。

第三，創(chuàng)新地利用“數(shù)學式子”突破質(zhì)量守恒定律中“參加”這個字眼。去偽求真：m（儀器）+m（剩余物）+m（參加反應的各物質(zhì)）=m（儀器）+m（剩余物）+m（生成的各物質(zhì)），學生發(fā)現(xiàn)：沒有參加反應的樣品一直都在，所以守恒定律有參與反應的樣品的質(zhì)量才能算進來，突破難點！培養(yǎng)學生證據(jù)推理與模型認知的學科素養(yǎng)。

第四，創(chuàng)新性地改進實驗裝置（如下圖）。對于大理石的實驗，如果直接利用教材中給出的實驗裝置，經(jīng)常會發(fā)生沖塞現(xiàn)象，由此引導學生創(chuàng)造性地使用廢棄軟塑料瓶來做反應裝置，不僅環(huán)保，而且學生可以真切感受到氣體的生成（鼓起）。但軟塑料瓶的氣密性是不夠的，引導學生進行知識遷移，得出“倒扣軟塑料瓶”的方法起到“液封”的作用！培養(yǎng)學生科學探究與創(chuàng)新意識的學科素養(yǎng)。

第五，創(chuàng)新地利用化學模型。微粒是肉眼看不見的，為此，我們利用看得見摸得著的“水分子”模型，通過學生自主拆分和拼湊的過程，認識到：質(zhì)量守恒定律的微觀實質(zhì)是化學反應前后，原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量是不變的，培養(yǎng)學生微觀探析的學科素養(yǎng)。

四、 總結(jié)

本節(jié)課采用主動探究、發(fā)展學科核心素養(yǎng)的探究教學模式，教學設計不僅注重知識的獲取，更注重知識的形成過程和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在整個教學過程中始終堅持“以學生為主體”，通過主動參與、自主合作、探究交流等學習方式，使學生以“探索者”的身份融入課堂中，體驗知識的再發(fā)現(xiàn)過程，學習化學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，真正做到把時間和空間還給學生，讓學生成為課堂的主人，課堂教學效果良好！

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作者簡介：

游青青，福建省泉州市，福建省泉州第一中學。