農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀及改進措施探討

摘?要：農(nóng)村地區(qū)的教育工作在新課改的推動下獲得了快速的發(fā)展，小學語文教學取得了喜人的成績。但與此同時，由于傳統(tǒng)教學思想和方法根深蒂固，仍有一些頑固的問題存在于課堂上，成為了課改理念實施推廣的阻礙。本文將從農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出幾點改進措施，希望能夠?qū)r(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展起到助推作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學語文;教學現(xiàn)狀;改進措施

農(nóng)村地區(qū)的教育資源、師資力量與城鎮(zhèn)地區(qū)相比還相距甚遠，教學設(shè)備也相對落后。但伴隨我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育現(xiàn)代化的普及，農(nóng)村地區(qū)的教學工作已經(jīng)邁入了新的時代，迎來了更大的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，長期以來存在于教學中的問題開始暴露，解決問題是小學語文教學前進的唯一出路。我認為，農(nóng)村小學語文教學的主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、 農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀

（一） 重分數(shù)，輕素質(zhì)

農(nóng)村學校為了增強影響力，擴大辦學規(guī)模，對于學生的考試分數(shù)、升學率十分看重，這本是無可厚非的，但由于過度重視分數(shù)而忽略了素質(zhì)教育是一個極為嚴重的問題。這樣的教育思想導(dǎo)致學生的素質(zhì)發(fā)展得不到保障，素質(zhì)教育理念也無法落實到基層。

（二） 重結(jié)果，輕過程

為了提高學生的考試成績，教師在教學過程中要求學生大量書寫、背誦，絲毫沒有照顧到學生的學習體驗，這樣的教學過程導(dǎo)致學生對學習過早地產(chǎn)生了厭倦感和疲勞感，參與學習的積極性開始逐步降低，教師的自我教學水平也難以提高。

（三） 重講課，輕自主

現(xiàn)如今，農(nóng)村地區(qū)許多教師的教學觀念還沒有改變，他們?nèi)匀粚⒆约鹤鳛檎n堂上的主體，認為只要講課講得好，學生就能學的好。因此學生在課堂上仍然處于被動的學習狀態(tài)，他們的個性和能力得不到挖掘與發(fā)展。

二、 針對農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀的改進措施

（一） 利用農(nóng)村資源優(yōu)勢，彰顯教學特色

農(nóng)村地區(qū)盡管在硬件教學設(shè)備等方面不具備優(yōu)勢，但也擁有城市所沒有的特色資源，教師要充分利用現(xiàn)有資源，建立起帶有農(nóng)村特點的教學機制，開辟特色化的教學模式，使語文教學形式新穎，突破傳統(tǒng)。以人教版小學語文二年級上冊中的“我們?nèi)ヂ糜巍苯虒W為例，教師可以借助農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)美景色，利用學生對自然風景和家鄉(xiāng)的了解，展開一次“話說家鄉(xiāng)”的活動。讓學生們在課下觀察、搜集資料，組織演講稿，將自己對家鄉(xiāng)的了解和喜愛表達出來，介紹本地的風俗習慣、自然景色及特產(chǎn)等。課堂上，要求學生們展開演講，教師可以負責錄演講視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)當中，作為本地的宣傳資料。這樣的活動不僅使語文教學的形式被豐富，也使學生們的學習體驗得到了優(yōu)化，在不知不覺中完成了一次熱愛家鄉(xiāng)的主題教育活動。

（二） 深入挖掘文章內(nèi)涵，落實素質(zhì)教育

作為一名農(nóng)村教師，我們必須深知素質(zhì)教育的作用和意義，調(diào)整自我的教育觀念，摒棄以“分數(shù)”為核心的教育思想，將品德教育、思想教育、技能教育及情感教育落到實處，促進學生終身發(fā)展。只有這樣，農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)才能夠得到長足的發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。我在教學《狐貍和烏鴉》一課時，通過描述為學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一只烏鴉在樹上叼著一大塊肥肉，肥肉的味道引來了狐貍，它在樹下走來走去，心理盤算著怎樣得到這塊肉。說到這里，我引導(dǎo)學生們思考，狐貍將會用哪些辦法來騙取烏鴉口中的肉呢？利用這一問題激活學生的思維，使他們開動腦筋。面對學生五花八門的回答，我知道他們的思維能力已經(jīng)得到了鍛煉，但我沒有止于此，而是再次發(fā)問：“狐貍的優(yōu)點是什么？它將這一優(yōu)點用在了什么地方？”讓學生通過深入思考初步建立分辨是非的能力。這樣的教學沒有停留于單純的知識層面，對學生的發(fā)展是真正有益的。

（三） 促進學生個性發(fā)展，彰顯主體地位

每一名學生都是一個獨立的個體。尤其是對于小學生來說，他們的思維十分活躍，對于問題的看法大多不同。但在以往的語文課上，教師的個人觀點壓制了學生們的所有觀點，學生們不得不背誦教師布置的任務(wù)，他們的創(chuàng)新力和鮮明的個性被扼殺在了搖籃中。這一問題必須得到教師的重視，落實新課改要求，將課上的主體地位交還給學生。某教師在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，對于“孤帆”一詞向?qū)W生進行了講解，譯為江面上只有孤零零的一條船。但卻有一名學生持有不同看法，他認為，“孤帆”只是為了進一步彰顯李白與友人的友情，因為此時的李白，心中充滿了對孟浩然的不舍，即使江面上有許多船只，他也會視而不見，因此“孤帆”一詞只是為了渲染情感而用。我們不能說學生這樣的理解是錯誤的，這是他們開動腦筋，展開個性化思考的表現(xiàn)。這名教師也對學生的想法表示了充分的肯定，并對他敢于提出不同看法的行為大加贊賞。相信在教師這樣的鼓勵之下，更多學生會為了彰顯自我的與眾不同而在以后的課堂上提出類似的想法，語文課堂將獲得生機，充滿無限的可能。學生的創(chuàng)新意識及個性也得到了發(fā)展。

三、 結(jié)語

總之，如今農(nóng)村小學語文教學存在的主要問題就是教學方法和教育思想的落后，解決問題的唯一出路就是學習課改理念，落實課改要求，走出一條個性化的教學道路。為了提高學生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮出語文教育的人文性、工具性作用，教師必須對于有效教學的方法展開永不停歇的探索。也相信在我們的共同努力下，農(nóng)村教育事業(yè)將得到長足的發(fā)展。

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作者簡介：

趙平禮，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣民主鄉(xiāng)李家坪小學。