淺析高職英語(yǔ)分層教學(xué)及運(yùn)用對(duì)策

趙欣

【摘 要】 本文敘述了分層教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用的必要性，分析分層教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的積極影響，提出優(yōu)化高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)的措施：科學(xué)分層，豐富課堂教學(xué);制定分層學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)方式;采用現(xiàn)代化教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 高職英語(yǔ);分層教學(xué);因材施教

每年都會(huì)有學(xué)生更換專業(yè)方向，這說(shuō)明學(xué)生一開(kāi)始的選擇是盲目的，一年的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有了明確的認(rèn)識(shí)，確定真正的學(xué)習(xí)興趣。可見(jiàn)，分層培養(yǎng)是必要的，不然“學(xué)生入學(xué)后，不了解專業(yè)具體情況，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。高職院校如何根據(jù)不同學(xué)生的層次、類別實(shí)行小班化教學(xué)，這是一個(gè)需要不斷研究的課題。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是指學(xué)生在入學(xué)后，高職教師根據(jù)他們的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、口語(yǔ)、寫(xiě)作、成績(jī)和愛(ài)好等，將學(xué)生分成若干個(gè)班集體，以便開(kāi)展有針對(duì)性地個(gè)性化教學(xué)，從本質(zhì)上提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

教材質(zhì)量編寫(xiě)不高，很大程度上影響了英語(yǔ)教學(xué)的效果。大多數(shù)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)還是沿用了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的模式，依然靠著教師“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”單一的教學(xué)模式，英語(yǔ)教師一直在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生們卻成了教師的“忠實(shí)的粉絲”。部分高職教師認(rèn)為急需改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式。他們沒(méi)有深刻理解“應(yīng)用為主”的教學(xué)理念，將“實(shí)用為主”置于次要地位，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致參與課堂學(xué)習(xí)的積極性降低了，口語(yǔ)交流和情感互動(dòng)少了，英語(yǔ)應(yīng)用能力就無(wú)法形成，這樣必然影響學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也受到了限制。

三、分層教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

鑒于語(yǔ)言教學(xué)都是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的，且當(dāng)前我國(guó)高等教育正在進(jìn)行著深刻的變革，國(guó)家對(duì)高職教育也投入了大量的人力和物力成本，部分院校已在改革和發(fā)展中取得了一定的教學(xué)成果。然而隨著高職院校的擴(kuò)招，學(xué)生的人數(shù)也在逐年遞增，由于生源中包含高中生、中職生、退伍士兵和社會(huì)人員等，因而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著較大的差異，這自然就給高職英語(yǔ)教師的教學(xué)提出了一大難題。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分高職教師還在沿用“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)，早已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，高職教師應(yīng)采用分層教學(xué)法，輔助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這主要是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法根據(jù)學(xué)生的具體情況，而開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這就讓學(xué)生們感受到只要通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)就會(huì)取得學(xué)習(xí)上的成功，因而他們會(huì)鼓足干勁開(kāi)展更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、分層教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的積極影響

1、開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樵谛〕醺叩入A段均沒(méi)有形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱，具體表現(xiàn)為：發(fā)音不準(zhǔn)、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、英語(yǔ)表達(dá)不連貫等，隨著學(xué)習(xí)難度的遞增，他們也就逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并產(chǎn)生了畏難情緒。倘若學(xué)生進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)后，教師沒(méi)有充分重視這一情況，那么就會(huì)使既定的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文字的表達(dá)能力自然無(wú)法形成。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)以高職英語(yǔ)教材為核心，通過(guò)小測(cè)試和言語(yǔ)交流，掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)出符合他們學(xué)情的教學(xué)方案，開(kāi)展分層教學(xué)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使他們感受到進(jìn)步的喜悅。通過(guò)個(gè)性化的分層教學(xué)，學(xué)生逐漸形成了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

為了確保每名學(xué)生都能跟得上教學(xué)的進(jìn)度，高職教師利用分層教學(xué)模式，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從根本上強(qiáng)化了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的融入感。另外教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，第一時(shí)間提出質(zhì)疑，加強(qiáng)師生之間的有效溝通，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效率的雙提高。完善評(píng)價(jià)機(jī)制是促使學(xué)生不斷進(jìn)步的有效途徑，也是獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的重要渠道。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的自信心是學(xué)好英語(yǔ)的起點(diǎn)，結(jié)合不同層次的學(xué)習(xí)情況，高職英語(yǔ)教師可為學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容、課后作業(yè)和擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的全面提高。[1]

3、改變學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好習(xí)慣

對(duì)于高職教師而言，實(shí)施分層教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的有力抓手。因而，高職教師應(yīng)采取鼓勵(lì)引導(dǎo)的形式，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，高職院校采取分層教學(xué)模式的情況下，一些學(xué)生一改以往頹廢的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改掉了上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、聊天、吃東西的壞習(xí)慣，學(xué)生們通過(guò)每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有想象中的那么難。英語(yǔ)教學(xué)不是只針對(duì)部分學(xué)生開(kāi)展的，而是面向全體在校成員的。施行分層教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這種教學(xué)方式以由淺入深的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，他們既可以感受到獲取知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、優(yōu)化高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)的措施

1、科學(xué)分層，豐富課堂教學(xué)

當(dāng)前高職教育改革的背景下，分層教學(xué)模式是英語(yǔ)教學(xué)的必然選擇。鑒于部分被分到基礎(chǔ)較差一組的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生低落情緒，為此教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新分層方法，科學(xué)分組，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生明白分層教學(xué)不是“舍棄”他們，而是促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高。在分組完成之后，教師可將學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度作為督促他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)“小組比賽”的形式，看哪組進(jìn)步的多，哪組擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容多，誰(shuí)的成績(jī)提升更快，在這種競(jìng)爭(zhēng)中，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的獲得感。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)了解他們?nèi)粘?ài)好、興趣、喜歡的英文歌曲和影片等，利用自習(xí)課的時(shí)間組織開(kāi)展英語(yǔ)演講、辯論賽、話劇、模擬商務(wù)對(duì)話等多種形式的文體活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中全方位釋放自我，挖掘內(nèi)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)、表達(dá)和應(yīng)用的能力。[2]

2、制定分層學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)方式

為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，高職院校英語(yǔ)教研組可組織學(xué)科帶頭人制定分層學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更加標(biāo)準(zhǔn)。教師采用科學(xué)的教學(xué)手段，營(yíng)造輕松、和諧課堂氛圍，培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。針對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，教師可采用不同的教材，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出差異性，將應(yīng)用作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的導(dǎo)向。比如說(shuō)，教師在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流和應(yīng)用的能力，從而有效開(kāi)展分層教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，擬定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)施不同難度的高職英語(yǔ)考試。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可采取口語(yǔ)對(duì)話、文章寫(xiě)作、閱讀等內(nèi)容，從而掌握一些實(shí)用技能;對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師可采用聽(tīng)力、閱讀等考試內(nèi)容，這樣有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，并積累一定的英語(yǔ)詞匯;對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，教師可通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話、簡(jiǎn)短的閱讀材料等，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度。上述層級(jí)考核方式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能有效提高他們學(xué)習(xí)的成就感。[3]

3、采用現(xiàn)代化教學(xué)方法

如果想要讓高職學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)诜謱咏虒W(xué)模式下得到質(zhì)的提高，教師還應(yīng)融合一些現(xiàn)代化的教學(xué)方法，交叉使用任務(wù)教學(xué)法、探究式教學(xué)法等，使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作的方法，確保班級(jí)每一分子都能夠通過(guò)自主努力。同時(shí)，教師以學(xué)生個(gè)體差異性為出發(fā)點(diǎn)，為每一個(gè)體的發(fā)展提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使不同的他們?cè)诜謱咏虒W(xué)環(huán)境下，得到全面發(fā)展。例如：在講諺語(yǔ)“An apple a day keeps the doctor away。”意思是一天一個(gè)蘋(píng)果，讓醫(yī)生遠(yuǎn)離。教師給學(xué)生講了這樣一則故事：一個(gè)男孩喜歡上了一個(gè)女孩，于是每天清晨他都記得把一枚新鮮紅潤(rùn)的蘋(píng)果默默放在女孩門口，直到有天終于還是被她碰上了，女孩笑著說(shuō)：“這是我遇到過(guò)最特別的表白”。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)不同學(xué)生的層次、類別實(shí)行小班化教學(xué)，是高職院校教師需要不斷研究的課題。以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，高職利用分層教學(xué)模式，采用科學(xué)教學(xué)方法促進(jìn)分層教學(xué)價(jià)值得到最大地發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林麗娟.高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].讀書(shū)文摘，2016（6）50-51.

[2] 呂翠玲.高職英語(yǔ)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響[J].黑龍江科學(xué)，2017（9）.

[3] 楊晨.高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式研究[J].新課程研究（中旬刊），2018（1）116-117.

【作者簡(jiǎn)介】

趙 欣（1987.01—）女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，碩士，咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，英語(yǔ)教學(xué).