發揮合作優勢 提高寫作能力

摘?要：合作學習是新課程積極提倡的教學模式，它可以彌補傳統教學模式的不足。筆者根據自己的教學實踐和聽課、評課經歷，認為有效的小組合作學習在解決作文教學的問題時，有諸多優勢。

關鍵詞：合作;寫作;初中

合作學習是新課程積極提倡的教學模式，它可以彌補傳統教學模式的不足。長期以來，作文教學采用的正是傳統教學模式，從出題、寫作前的指導到批改、講評，幾乎老師一手包攬完成，學生被動地接受，結果是老師費心費力、疲憊不堪，學生卻知其然，不知所以然，甚至昏昏然，寫作水平止步不前。筆者根據自己的教學實踐和聽課、評課經歷，認為有效的小組合作學習在解決作文教學的問題時，有諸多優勢。

一、 克服畏難心理，激發寫作興趣

通常情況下，學生一聽說要寫作文，便愁眉苦臉。未寫作文，就先產生排斥、畏懼心理。雖經老師分析講解，但大多數學生的疑難問題并沒有有效解決。寫時不知寫什么，寫后不知如何修改、完善自己的作文，久而久之，學生就會越發害怕寫作。合作學習的課堂生動有趣，更能調動學生的積極性，提高解決問題的效率。困難排解了，害怕的心理也就逐漸消除，寫作的興趣就會逐漸激發出來。見如下《根據中心表達》的作文指導課的小組合作過程：

老師將學生分成甲組“尋找文具盒組”和乙組“推銷文具盒組”，要求甲組思考：假設自己的文具盒丟失了，要尋找，該怎樣說？要抓住文具盒的哪些特點來說？乙組思考：假設自己是文具盒推銷員，該怎樣來推銷自己的文具盒呢？應抓住文具盒的哪些特點來說？學生以小組為單位體驗、討論、歸納，然后舉手發言。學生發言后分組準備，寫出“尋物”和“推銷”提綱，再進行演練。甲組同學口述特征，乙組同學在眾多的文具盒中按特征搜索、尋找。反過來，乙組個別同學向甲組同學推銷文具盒，說完后，大家評價他的表述。上來演練的同學大多能根據自己的需要表達語言，有的還把文具盒人格化，比如“我心愛的文具盒小姐不幸在‘課桌街走失，走失時，身穿紅底藍色小花的連衣裙，裙子質地是柔軟的棉布。她愛學習，隨身攜帶著兩支黑色水筆”，這可不是尋“人”啟事嗎？幽默風趣，引得同學哈哈大笑。再讓學生寫出“尋物”和“推銷”的小短文，最后展示短文。

這樣的作文合作課，活潑生動，能激發學生的積極性。學生不是抽象地去揣摩如何根據中心表達語言，而是形象具體地去感受根據中心表達語言的過程。合作交流、討論探究，課堂氣氛熱烈。學生在愉悅中獲得知識，感受到作文課原來也可以這么有趣。和諧愉快的寫作氛圍，輕松和諧的寫作平臺和空間，激起學生的寫作愿望，讓他們愛寫，想寫，樂寫。

二、 有效解決寫作中的困惑

一個困難，一個人承擔，會沉甸甸;一個困難，幾個人共同承擔，困難就變得微不足道。小組合作學習，有利于發揮集體的優勢，集體的作用，互相幫助，共同解決學習困惑。學生不是孤立地學習，他在寫作學習過程中產生的困惑，除了從老師那里得到解決外，還可以放到小組中，大家一起交流探討，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，在你一言我一語的討論中，問題就會越辯越清楚，方向越辯越明確，最后問題就能迎刃而解。

在進行《關注生活，多角度立意》的寫作指導時我是這樣做的：課前分好組，任命組長。上課時，先讓六位組長主持把一個蘋果分給小組成員吃（各組人數不等），再讓組長介紹本組分吃蘋果的情況，要求說出成員人數和分法。然后我就“分吃蘋果”這個話題讓學生構思立意。學生先獨立思考，根據立意擬寫出題目，再小組交流討論，分析比較，推選出優秀題目和構思。然后各組代表發言，再師生共同評價這些構思。最后再次小組討論，進一步探究別的有創意的角度……

小組交流時，在老師的引導和鼓勵下，學生紛紛發言，仁者見仁，智者見智，思維的火花在這里撞擊，靈感噴發出來，實現了多角度立意：有的從蘋果上構思，想到“甜蜜的生活”“做人當表里如一”等;有的從怎樣分的角度來構思，提出“把握公正公平的原則”;有的逆向思考，聯想到生活實際，提出“沒有絕對的平均”;有的從分的過程考慮，想到“分享的快樂”;還有的從刀子入手，提出不要一想到分蘋果就拿刀子，可以用榨汁再分了喝等方法，由此提出“做事不因循守舊，要創新”……這些思維是多么有創意，多么有深度??！有的角度，是連老師備課時也沒有想到的。怎樣多角度立意，這個寫作目標，就這樣在充滿情趣，處處激發靈感的合作課堂中達到了。可見，利用小組合作來解決寫作中的困惑，有明顯的優勢，有較高的效率。

三、 提高思維能力、口頭表達能力，從而提高寫作能力

學生的各種學習能力是相輔相成的、相互促進的。由想到說到寫，是一個完整的能力過程，想得清楚，說得明白，也就能寫得清清楚楚，明明白白。小組合作過程，主要是交流探討的過程。為了與別人交流，小組成員就要積極思考。有思考，有想法，才能說得出來。另外，在輕松愉悅的學習氛圍中，學生的學習興趣比較高，也更樂意去思考探究問題。就是平時比較懶的學生，受氣氛的感染，受別人的積極影響，也會比平時積極踴躍。學生思考后，個人的想法可能膚淺片面，甚至不正確，但經過集體的交流探究，思路會逐漸清晰，觀點會逐漸深刻全面。從開頭去想到后來想得多、想得深、想得周全，就是思維的訓練、提高過程。另外，在合作學習中，交流的頻率提高了，口頭表達顯得尤其重要。為了跟別人順利交流，學生會更加注意遣詞造句，以便準確精練地傳達思想。以上兩個案例，學生在合作過程中，圍繞學習目標，積極思考，交流、討論、探究寫作問題，這是既動腦又動口的過程，因此學生的思維和口頭表達都得到很好地訓練。在作文教學中，經常這樣訓練學生的思維和口頭表達，寫作能力也就自然而然提高了。

作文教學采用小組合作學習模式，課堂更加精彩;小組合作學習運用到作文教學中，合作的價值更充分地體現出來。作文課堂上有效的合作學習，還有其他優點，本人在教學實踐中，還要不斷探索，更好地運用合作，駕馭合作，發揮合作學習的優勢。

作者簡介：

辜清華，福建省泉州市，福建省泉州市永春文明中學。