核心素養視角下如何開展小學數學

摘?要：數學作為各大學科學習的基礎，如何提高學生的思維能力、夯實學生的數學基礎一直是小學教學活動中的重中之重。自2014年教育部提出各學段學生發展核心素養體系以來，就受到教育理論界與實踐界的高度關注與深度熱議，如何在核心素養視角下進行小學數學教育工作是我們需要認真研究與探討的重要工作。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學方向

華羅庚教授在《大哉數學之為用》一文中說道：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工文巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用到數學。”可見數學之重要，細微致生活點滴，大到宇宙奧妙都離不開數學的重要貢獻。小學數學作為各大學科的教學基礎，其重要性顯而易見，在核心素養的視角下開展小學數學教育工作，可以因材施教，有的放矢，讓更多的教育工作者找到正確的教育方向。

一、

在核心素養的視角下，為學生提供真實有效的問題情境

核心素養現已成為當前深化基礎教育改革的風向標。教師在教學過程中不再只是關注傳統的卷面成績，而是逐漸開始關注學生的綜合能力的測評。我們要培養的人才是否身心健康、是否具備國際競爭力、是否會學而不是死學才是我們教學的正確方向。就現階段而言，小學課堂上更多的是老師填鴨式的教學方式，書本上需要解答的都是一些生活中根本不存在的虛擬問題，而不是生活中實實在在碰到的需要我們去靠自己所學所想去解決的真實問題。這會造成學生的一個誤區，我只要能應付考試就可以，其他一點用處都沒有，并不能學以致用，以至于磨滅了學生自主學習的能力和興趣。如果我們為學生提供真實有趣的情境問題讓學生去解決，教學結果往往會出人意料的好。比如，在進行加減法運算的教學過程中，可以通過將學生分組扮演不同社會角色去真實體驗加減法在生活的靈活運用。可以將學生分成兩組或多組，分別擔任超市銷售者和普通消費者，每組派發相應的產品道具及虛擬錢幣，并分配任務，多少錢幣采購多少種類產品，是否有結余或虧空，如何合理利用拆分有限的錢幣去實現采購物品的數量最大化。學生在模擬真實場景的過程中，寓教于樂，既保留了學習興趣，又解決了實際問題，會讓學生的學習積極性持續高漲。

二、

在核心素養的視角下，實行多樣化的學習方式

在傳統的課堂教學中，教師講課比較死板，課堂氣氛比較沉悶，對于好奇愛動的低年級孩子來說實在不是一種可取的教學方式。在核心素養的視角下，有效的教學活動應該是動手實踐、自主探索、交流討論這樣的多元化學習方式。比如我們可以在課堂上配合教學內容給學生播放兒歌，隨后讓學生發言都聽到了哪些數字，兒歌里一共唱了幾種小動物等;也可以配合視頻教學，播放孩子們感興趣的視頻動畫，讓學生了解空間圖形等相對抽象的概念;還可以配合教具設置場景讓學生回答問題，比如拿出一張圖片，讓孩子們看圖回答，圖中的游樂場里，有幾個小朋友在摩天輪那排隊，有幾個小朋友在海盜船那排隊，男生比女生多幾個，女生比男生少幾個等。將枯燥的數學知識用不同形式展現給孩子們，讓孩子們覺得這是一門生動有趣的課程。教師們可以從傳統的教學模式中跳出來，把幫助學生理解數學以及培養數學思維作為核心思想去開展教學工作，教學效率會大大提升。

三、

在核心素養的視角下，改變傳統的評價方式

傳統的僅依靠試卷上的成績，去評價一個學生的學習能力，是非常片面的。核心素養視角下的評價方式，應該是對一個學生的綜合測評，學生是否具有數學思維，并能夠學以致用、融會貫通到各個學科，才是我們應該去評價的正確方向。比如，教師在教學過程中可以準備一些獎勵道具，如好評印章、好評貼紙、光榮小紅旗等，有針對性地給予不同學生不同表現的相應肯定，讓學生在課堂上的積極性更高。再比如學生互評、學生自評、師生互評、情景再現等多種方式，全方位立體化地去評價一個學生的數學能力。

四、 結語

不同的社會發展階段，核心素養的概念也是不一樣的，它不是一成不變的，而是隨著社會的發展而不斷地改變。要想在核心素養的視角下順利開展小學數學的教學任務，就需要給學生創造真實有效的問題情境，并能讓學生提出有效的解決辦法;引導學生做多樣化的學習方式，進一步培養數學思維;并改善傳統的單一的評價模式，全方位的去考察學生的數學能力。教師在核心素養的視角下開展小學數學的教學工作，可以讓抽象的理論知識變得更加生動和具體，幫助學生更好地理解和吸收，將數學能力有效地運用到生活中去解決實際問題。相信在核心素養的視角下，教師們能夠創設出更加適合小學數學教育的教學情境，啟發學生獨立思考，讓學生在掌握所學知識點的同時，真正感悟到知識的本質，發散思維、積累實踐經驗，形成良好的數學核心素養。

參考文獻：

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[3]洪秀麗.讓數學融入學生生活——淺談核心素養視角下的小學數學教學[J].考試周刊，2018（3）：61-61.

作者簡介：

楊玉梅，中小學一級教師，內蒙古自治區烏海市，內蒙古自治區烏海市烏達區幸福街小學。