論小組合作學習在高中數學教學中的應用

劉黎明

【內容摘要】數學可以說是高中教學體系中學習難度系數最大的學科，由于其知識體系的復雜龐大性和概念理論的抽象性，對于學生的邏輯思維能力有著較高的要求，使得班級內學生數學成績的兩極分化現象愈發嚴重，這充分說明了在新課改背景下傳統的高中數學教學模式已無法是應當前的教學實際需求，作為高中數學教師的我們應當根據學生的思維狀況結合教學內容，采用小組合作學習模式進行數學授課，全方位提高數學教學質量和效率。本文就小組合作學習在高中數學教學中的具體應用進行探究分析。

【關鍵詞】小組合作學習?高中數學?教學實踐?具體應用

不同于初中數學的清晰直觀特點，高中數學的概念知識顯得更加抽象和復雜，學習理解難度較大，加之高中階段學生的學習生活壓力較大，學生對于數學知識的學習缺少興趣和熱情，有著本能的抵觸情緒和恐懼心理。大部分的數學知識理論都需要進行推導和驗證，單獨的學生無法完成相關的任務，就需要學生以小組的形式進行合作探究學習，對所學的數學知識的進行推導探究和驗證，加深學生對數學知識的熟練掌握程度。這就需要教師對學生進行科學合理的分組，并挑選合適的探究學習內容，從而提高數學課堂教學效率和質量。

一、小組合作學習對高中數學教學的意義

數學一直以來都是高中教學中的重點和難度內容，大多數的數學理論知識的學習對學生的邏輯思維能力都有著極高的要求，且不是單獨學生個體可以進行驗證和探究的，需要學生以小組合作學習的形式進行驗證學習，可以說小組合作學習在高中數學教學中的應用極大地提高了課堂教學效率以及學生的數學素養。首先，小組合作學習模式充分發揮了學生的主體地位作用，改變了傳統教學模式下教師主導而學生被動接受理解的狀況;其次，合作學習有利于創建活躍的課堂學習氛圍，在良好的互動教學氛圍中提高學生的數學核心素養，最后，有利于促進學生團隊合作意識以及合作探究學習能力的提升。

二、小組合作學習在高中數學教學中的應用

1.對學生進行科學合理的分組以及明確的分工

由于學生的思維模式和性格有著巨大的差異性，這就使得學生對于數學知識的理解掌握程度有著一定的差異，這一點在高中數學教學過程中會直接影響到學生的知識掌握程度以及學習效果，因此在開展小組合作學習活動時教師要對學生進行科學合理的分組以及明確的分工，避免出現小組內成員之間思維差異較大，而影響到數學知識學習的狀況以及無法充分發揮小組合作學習效果等問題。只有這樣才能夠充分發揮出小組合作學習的效果，實現小組成員高效配合，提高數學探究學習效果的目的。例如：在《等差數列》的小組合作學習過程中，筆者將學生進行4人一組的劃分，并為學生提供了① 0，5，10，15，20，25; ② 48，53，58，63 ;③ 18，15.5，13，10.5，8，5.5 ;④

10072，10144，10216，10288，10366等幾組數列，由學生進行觀察、分析、記錄和歸納總結，探究這些數列的特征，然后進行相關公式的講解，加深學生對等差數列知識的掌握程度，從中總結出通項公式以及前n項和公式，例如：1，3，5，7，9……2n-1。通項公式為：an=a1+（n-1）×d。首項a1=1，公差d=2。前n項和公式為：Sn=a1×n+[n×（n-1）×d]/2或Sn=[n×（a1+an）]/2。注意：以上n均屬于正整數。提高數學課堂教學的有效性。

2.挑選合適的數學知識作為合作探究學習內容

盡管大多數的數學知識理論需要進行探究驗證與小組合作學習，但并非所有的數學知識理論都可以通過小組合作學習的模式進行驗證學習，為此，教師應當挑選合適的數學知識作為合作探究學習的內容，開展小組合作學習活動進行相關的驗證和掌握，提高學生熟練掌握知識的程度，促進學生數學核心素養的提升。例如：在《隨機事件的概率》的教學過程中，教師就可以將學生進行前后座的四人分組，進行拋硬幣和擲骰子的事件概率的數據記錄，將硬幣正反次數以及骰子的點數進行記錄，驗證必然事件與隨機事件的數學概念以及相應的幾率大小，明確必然事件如“硬幣落地不是正面向上就是反面向上”以及隨機事件“一個骰子落地的點數大于3點”之間的區別，在良好的合作探究過程中培養學生的主體參與意識。

3.教師要對學生的合作探究學習進行引導講解

教師作為學生的教育者和引導者，其在小組合作學習中的參與程度以及講解和引導直接影響到了小組合作學習的效果，因此教師在小組合作學習的過程中應當加強對學生探究學習的引導和講解，幫助學生及時的解決問題，并發現學習過程中的不足支持，加以解決。例如：在《空間幾何體的三視圖》的小組合作學習過程中，對學生關于長方體以及圓錐體的正視圖、側視圖和俯視圖的合作探究繪畫進行講解和引導，增強小組合作學習的效果。

結語

綜上言之，小組合作學習在高中數學教學中的應用極大地提升了數學課堂教學的有效性，培養了學生的合作探究意識和能力，為此，教師應當注重對學生合理的分組與職能明確，挑選合適的內容進行合作探究學習，并及時的對學生進行引導和講解，全面提高學生的數學核心素養。

【參考文獻】

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[3]張成花.淺析小組合作教學法在高中數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：87.

（作者單位：甘肅莊浪縣紫荊中學）