小學數學作業設計要體現“三個彰顯”

莊美瓊

摘 要 小學數學作業不僅具有基本的檢查、甄別和反饋的功能，更具有重建與提升的意義。因此，新課程理念要求教師要優化作業設計，彰顯趣味性、主動性與開放性，使學生感受數學的魅力，促進學生思維發展，提升學生數學能力。

關鍵詞 小學數學；作業設計；彰顯；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0193-01

小學數學具有鞏固延伸、培養發展，反饋修正的作用。新的作業理念要求教師要以《小學數學課程標準》為指導，以學生的發展為根本宗旨。力求細思量巧設計，讓知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。下面結合教學實踐，談一談優化小學數學作業設計的“三個彰顯”策略。

一、彰顯“趣味性”——讓學生體驗數學的價值

著名心理學家布魯納曾說：學習的最好刺激是對所學材料的興趣。

（一）精選作業內容。以學生生活為模板，聯系實際布置作業，使學生能夠在體驗中學到并掌握知識，在實踐中運用知識。在教完《重量單位》后，安排學生調查味、雞蛋、大米、電視機等物品重量；在學習“數字編碼”后，要求學生回家拿出自己或父母親的身份證，看身份證號碼是多少位？每個數字表示什么意思？假如讓你編寫一個人的身份證號碼你會嗎？通過作業把學生引向生活，使作業成為學生的“向導”；走向社會，與社會活動“接軌”，體現數學的生命活力。

（二）豐富作業形式。作業形式要多樣化，凸顯趣味性。要盡量把數學知識融入生動有趣的活動中，使之符合小學生好動和形象思維為主的心理特點，擺脫“寫作業”的困境。例如：可以設計成培養學生數感的實踐性作業、增強學生統計意識的調查性作業、發展學生綜合能力的操作性作業、拓展學生視野的查閱性作業、培養學生歸納能力的整理性作業等，還可以引導書寫數學日記或周記，記錄生活中的數學知識，既可以對所學內容有了直觀上的理解，也可以學以致用，發現生活中的樂趣，何樂而不為呢？

二、彰顯“主動性”——讓每個學生都能成功

《數學新課程標準》指出：學生是學習的主體，是學習的主人。

（一）作業容量精練化。為減輕學生的課業負擔，每天布置的作業要少而精。教師要把握好作業的基礎性和綜合性，以促進學生鞏固知識、提高能力、發展思維。例如，學完“長方體表面積”，我只留了一道家庭作業：一個長方體長5厘米，寬5厘米，高10厘米，求它的表面積。只列式不計算，看誰列的算式最多？題量雖少，但提高了學生興趣，增強了學生自信，鍛煉了學生能力，收到事半功倍的效果。

（二）作業難度層次化。教師要充分關注學生個體認知差異，設計“自助餐”式作業，給學生作業的“彈性權”，實現“人人能練習、人人能成功”，使每一層次的學生都能得到訓練、發展。如教學完“萬以內的數”后，設計了以下層次的練習，讓學生根據自己的學習情況來選擇練習。

a.數一數。（可以自己選擇喜歡的方式進行數數活動）

b.讀一讀，并說一說數的組成。

c.用2、8、0、0組成不同的四位數。

學生根據自己的情況，完成了不同數量的習題，各有所得，各有所獲，這種“自助餐式”作業，極大減輕學生課業負擔，保證了全體學生都在不同的目標下練有所得，使他們樂學而不厭，樹立了“我能行”的信心。

三、彰顯“開放性”——讓學生個性盡情飛揚

（一）過程——變靜態為動態。作業設計聚焦數學學習過程，關注對過程方法的經歷與體驗，既是數學教學的主要目標，也是促進學生數學素養形成的有效途徑。

如學完因數后，可以布置作業：24的因數共有8個。小東寫出了7個：1、2、3、4、6、12、24。按照小東的排列方法，他漏寫了（ ）后面的（ ）。曉靜也寫出了7個：1、24、2、12、3、4、6。按照曉靜的排列方法，她漏寫了（ ）后面的（ ）。該道題暴露學生羅列因數的思考過程，有效檢驗學生有序列舉的意識和能力，教師能及時發現學生在知識和思維上存在的問題，便于在今后的教學中對癥下藥。

（二）結論——變單一為多元。新課程作業突出開放性和探究性，作業答案有了一定的開放性甚至不確定性。教師要善于挖掘潛在因素，巧妙設計。如學了“長方形、正方形的面積”后，留的作業是：一根鐵絲長24厘米，請大家把它圍成長方形，共有幾種圍法？哪一種面積最大？類似的開放性作業設計，不僅避免了計算的枯燥，還能鍛煉思維的全面性、靈活性，培養學生求異、發散、集中等創造性思維能力。

教學不僅僅是要“布置作業”，更重要的應該是“設計作業”，讓作業不再是強加給學生的負擔，還學生一個多彩的作業世界，讓作業成為學生積淀學科素養的平臺，成為學生生命成長中的一段幸福的經歷和愉快的體驗。

參考文獻：

[1]張碧泉，李小利.新課程小學數學作業設計的問題與策略[J].新課程（小學），2013（11）：53.

[2]吳大明.小學數學命題要體現“四性”[J].小學教學設計，2011（6）.