淺談核心素養下初中名著整本書閱讀教學基本課型

連金穩

摘 要 如何培養學生語文學科核心素養成為一個新的課題。在“部編本”初中語文教材的新背景下，初中名著整本書閱讀成為培養學生語文核心素養的重要途徑之一。那么，在語文課堂之上，“整本書閱讀”要怎么教呢？筆者在本文著重探索“整本書閱讀”幾種基本課型。

關鍵詞 核心素養；整本書閱讀；初中名著；基本課型

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0168-01

隨著課程改革的不斷深入，語文學科核心素養成為語文課程改革的重點之一。那么，初中語文教學如何培養學生的語文核心素養呢？“整本書閱讀”就是培養學生語文核心素養的重要途徑之一。

“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”“整本書閱讀”是落實語文核心素養的重要途徑之一。

一、“整本書閱讀”推薦課型

“整本書閱讀”表面上的意思是對整本書進行閱讀，其深層含義是學生在教師的引導下，為實現教學目標而對整本書進行閱讀的系統過程。

推薦課型即，老師、學生、家長推薦自己喜歡的一本書。筆者要求學生至少要從作者簡介、主要內容概括、精彩片斷或情節、摘錄等多個方面來推薦一本書。筆者把“整本書閱讀”的理念貫穿到每一節語文課上，開展了“課前五分鐘推薦一本好書”的活動。每個學生按照要求把推薦的這本好書制作成PPT，并在講臺上向全體同學推薦。

二、“整本書閱讀”導讀課型

導讀課型側重于老師對“整本書閱讀”進行激趣及閱讀方法的指導。新教材的“名著導讀”改變之前其它版本注重“賞析體”寫法的導讀，而是側重“一課一得”，每一個“名著導讀”重點學習一種讀書方法。

那么，初中名著“整本書閱讀”導讀課怎么上？“一定要注意‘激發興趣和‘拓展閱讀，只要能讓這八個字有效果就好。”

（一）激趣是第一位

“提高學生閱讀水平，一靠‘種子，二靠‘牛鼻子。” “種子”是指老師要率先閱讀整本書，在學生面前做“讀書的種子”。那么，如何激發學生閱讀整本書的興趣呢？

1.動漫激趣。學生喜歡動漫的形式。日本動漫《悟空傳》在中國肆虐，學生喜歡這部動漫遠遠超過中國拍的電視劇《西游記》。筆者從這得到啟發，如果當《水滸傳》遇上動漫，結果會碰撞出什么火花呢？筆者嘗試用動漫牽住學生閱讀整本書的“牛鼻子”。

第一，舉辦《水滸傳》動漫繪畫大賽。水滸動漫畫，是學生喜愛的一種形式。筆者在大賽前，要求學生對所畫一張或一組漫畫中的人物或情節，必須有原著的基礎。即要求學生要在閱讀整本書《水滸傳》的基礎上開展活動，先要熟悉所畫的人物的經歷、情節等。

第二，水滸傳英雄人物COSPLAY。COSPLAY指利用服裝、飾品、道具以及化妝來扮演動漫作品、游戲中以及古代人物的角色。COSPLAY水滸人物，要從熟悉人物的外貌、語言、性格特點、武器裝備等。因此，筆者要求學生從原著找出要扮演的這一人物相關內容，熟悉人物的特點。所需的服裝、飾品、道具等由學生到網上購買一部分，并根據人物自己動手制作一部分。

2.游戲激趣。筆者利用學生對游戲極其興趣的一特點，組織學生制作“水滸傳英雄會”撲克牌。學生分組四大組制作兩副54張的撲克牌，剛好構成水滸108將。撲克牌要畫出這一人物的特點，再寫出這一人物的相關情節。

（二）閱讀方法是重點

“整本書閱讀”閱讀方法的指導是導讀課的重點。筆者利用“部編本”名著導讀的“一課一得”，對學生的閱讀方法進行詳細地指導。如“整本書閱讀”名著《西游記》：精讀和跳讀，指導如何精讀、哪些要精讀，又如何跳讀、哪些要跳讀。如“三打白骨精”這一情節要精讀，而如《西游記》名著中有大量的詩詞，這些詩詞很多都與原著情節沒有太大的關聯，這時，可以采用跳讀的方法。

三、“整本書閱讀”分享課型

“整本書閱讀”分享課型，即由學生把“整本書閱讀”名著的感受、心得、啟發與同學分享。筆者采用以下幾種方式。

一是學生按小組，派代表上臺分享“整本書閱讀”名著的收獲。小組先把自己的閱讀心得與成員交流，組長匯總，并由代表上臺與全班同學分享。

二是以讀書筆記、名著手抄報等形式分享。如《魯濱遜漂流記》讀書筆記、《朝花夕拾》手抄報等，把自己的閱讀收獲與同學分享。學生在分享之中獲得別人的肯定和贊許，也就有了成功的喜悅感和成就感。這樣，更能激發學生對名著進行“整本書閱讀”。

總之，“整本書閱讀”是培養學生語文學科素養的主要陣地。語文老師要熟練運用這些“整本書閱讀”基本課型，充分利用“部編本”名著導讀這一平臺，提高學生的“整本書閱讀”能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012（01）.

[2]溫儒敏.“部編本”初中語文教材使用的幾點建議[J].教學管理與教育研究，2017（14）.