優(yōu)化初中思想品德課堂合作學習的實施方略

陶進縣

摘 要 一般意義上課堂的有效性，是指課堂效益的表現(xiàn)程度。課堂的有效性與教學的有效性息息相關(guān)。有學者認為“學生有無進步或發(fā)展是教學有效性的唯一指標”。我國新一輪基礎教育改革已深入各級各類學校，學習方式大為改觀，特別是合作學習，凸顯了學生的主體地位，教師的主導作用。可在實際的教學實踐中，尤其在教學研究課上，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象，教師為合作而合作，隨意地把幾個學生湊合在一起，拋一個問題給他們，對一對答案，搞一搞形式，走一走過場，就是合作學習了。這一現(xiàn)象不得不引發(fā)我們的思考，合作學習難道就是擺地攤，扯圈圈一樣嗎？合作學習還該不該有一定的章法，講求實效？

關(guān)鍵詞 思想品德；合作學習；方略

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0110-01

近幾年來，我在日常教學、組內(nèi)研討、外出學習中，親歷了許多合作學習場景，其中不乏低效甚至無效的現(xiàn)象。從身邊的課例中我們認真學習與反思，還會發(fā)現(xiàn)小組合作活動中的許多誤區(qū)，如小組合作活動中組織的方法缺乏科學性，任務模糊，個體責任不明，效率低下；小組合作活動的內(nèi)容選擇不當，問題簡單，注重形式，缺乏實質(zhì)；以及不和諧的課堂互動，如教師指導不到位等，這些都促使我們?nèi)ダ^續(xù)思考。

一、怎樣進行初中思想品德課堂小組合作學習

（一）編好劇本，精心準備教案，作好課堂合作情景策劃

（1）設計好合作學習任務的確定為合作活動的進行提供了載體。在選擇合作學習材料及設計合作任務時，有五點必須遵循：其一，材料或任務應有適當?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。其二，這種材料或任務學生單憑個人難以完成或在規(guī)定的時間內(nèi)個人無法完成。這些問題既要具有整體性又要具有相對的獨立性，而每個學生要把4這些問題都獨立完全解決，既有難度又耗時很多，這時采取合作完成的方式會效率更高。 其三，材料或任務要有一定的現(xiàn)實意義。其四，材料或任務要有很強的探索性。其五，材料或任務要有層次性。在前面所舉的教學設計中，一般都有幾個問題，且都很有層次性，無論是在難度還是深度上，都考慮的有所不同。（2）擬好合作計劃。包括合作內(nèi)容、合作問題、合作情境、合作形式及成果呈現(xiàn)形式。（3）預測可能出現(xiàn)的意外問題。

（二）當好導演，融入學生學習氛圍中

（1）適時提出問題。當我們在對已有的知識應用過程中，得到的新結(jié)論或新現(xiàn)象，應及時抓住，予以延伸，導出新知識。（2）教會學生如何分配任務。（3）教會學生如何交流。

二、開展有效小組合作活動的基本條件

為了使課堂真正成為一個充滿友愛與互助、思考與交流的合作學習場所，必須在課堂內(nèi)外積極創(chuàng)造條件，保證小組合作活動的有效開展。就開展小組合作活動的基本條件而言，筆者認為可以分為內(nèi)在條件和外在條件。

（一）內(nèi)在條件

學生的合作意識、自主意識、探究意識、合作能力都是順利開展合作學習的內(nèi)在保障條件。具體到思想品德學科，就有：學生能在合作之前先獨立思考問題的解決方案，形成自己的觀點，遇見困難能向同伴求助，能幫助同伴解決問題，愿意在交流中闡述自己的見解，能對不同的方案、答案、見解提出自己的質(zhì)疑并會辨析問題，能在歸納小結(jié)中將問題條理化、系統(tǒng)化，形成自己的知識體系，敢于代表小組在組際發(fā)表小組意見。

（二）外在條件

雖然內(nèi)因起決定作用，但外因也可以推動加快事物的發(fā)展。在小組合作活動中，充足的時間、適宜的場所、合作的氛圍、必要的資源，無一不是促進有效的小組合作活動的外因。

（1）充足的時間：在合作學習中要體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，符合學生的認識規(guī)律，要延長知識的發(fā)生與發(fā)展的過程，教學中應當致力“多樣化”，“合理化”，以使得學生對知識的真正理解（自主建構(gòu)）和個性化發(fā)展成為可能.這些要求都使得我們認真探索和總結(jié)合作學習時間究竟怎樣安排才能最有效。（2）適宜的場所：在思想品德課堂內(nèi)，最常用的模式是“六人合作”小組。采用組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的分組方法，依循自愿性、動態(tài)性原則，筆者把班級劃分為A、B、C、D、E、F六大類10個學習小組；并使每一位同學的周圍都是不同層次的伙伴，既利于組內(nèi)交流，又利于組際交流，還能根據(jù)需要隨時調(diào)整小組成員，重新劃分小組。（3）合作的氛圍：“我為人人，人人為我”，可以說是合作的精髓。如何創(chuàng)設良好的合作氛圍，可以嘗試：在組員間建立積極的相互依賴關(guān)系，即每一個成員的成果都能通過交流惠及全組成員，可以思考、組對、分享，通過“滾雪球”或“減雪球”的形式疊加或篩選不同想法。（4）必要的資源：合作學習的資源可以是物質(zhì)資源或是信息資源。在不同類型的課堂里，所需的資源不同。學生的信息資源可以是課外獲取然后在課內(nèi)共享，也可以在課內(nèi)由獨立思考后給出，或通過相互交流、辨析、舉例、提問等方式得到共同的信息資源。

通過大量教學實踐證明，合作學習不是一件很隨意，放任自流的教學方式，它需要我們教師的精心籌劃，有的放矢，才能充分發(fā)揮它應有的教學功能。因此，認真學習和研究合作學習的基本理念和操作策略，精心準備每一個合作問題，是運用合作學習這一方法的基本保障。

在實踐中積極反思，在思考中認真改進，在改進中不斷提升，不禁自問，對“思想品德課堂中的小組合作學習”這一個領(lǐng)域的研究，我還可以做什么？誠然，課堂中可開展合作學習的領(lǐng)域還有很多，如復習課、練習課等，都值得我們?nèi)嵺`總結(jié)……在合作學習開展的過程中，值得研究的因素還有很多，如評價的跟進、小組的考核等，都有待我們?nèi)ニ伎继剿鳌?/p>