淺談如何創設低年級數學課堂中的教學情境

張亮鋒

摘 要 《數學課程標準》倡導在一定情境下學習數學，體驗和理解數學。對于數學教學而言，情境創設的好壞，往往影響整堂課的教學效果。教學情境的創設有助于引發學生的學習興趣和好奇心，便于學生對知識進行重組與改造。

關鍵詞 低年級；數學課堂；教學情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0085-01

數學是一門比較抽象的學科，低年級學生對學習數學的興趣還不濃，所以在課堂上他們的注意力往往易于分散，這就直接影響了教學效果。根據低年級學生的年齡特點，教師在課堂上如果善于創設“情景”，則能激起學生的學習積極性，充分激發學生的求知欲望，創造出一種輕松愉快的教學氣氛。

一、引入新課巧設情景，激發學生學習積極性

如果在上課之始能有個良好的開端，把學生的興趣和期待的火苗燒旺，則會收到事半功倍的效果。如我在教學“0”的認識時，我深知“0”這個數對小學低年級的學生來說是極其抽象的，它既可以表示什么也沒有，又可以表示起點。怎樣引入才能激發學生的學習興趣呢？我巧妙地設置了這樣的情景：第一個畫面：鮮花盛開的枝頭上停歇著2只小鳥在吱喳歡唱；第二個畫面：“唧”的一聲，飛走了一只小鳥，枝頭上還停著1只小鳥；第三個畫面：又“唧”的一聲，停著的1只小鳥也飛走了。學生被生動有趣的畫面吸引住了，這時我要求學生回答：枝頭上原有幾只鳥？飛走了一只，還有幾只？接著又飛走了一只，那么該怎樣說呢？學生在回答最后一個問題時就被難住了，說：“枝頭上沒有小鳥了，沒有數可填。”這時，我就很自然地引入新課：“枝頭上一只小鳥也沒有，怎樣才能讓別人知道呢？這就是我們今天要學的新內容，什么也沒有，可用‘0表示，‘0也是一個數！”

二、創設動手操作情景，激發學生學習情感

低年級學生生性好動，樂于參與，模仿性也很強。在教學“9以內數的組成”時，如果一味地讓學生進行枯燥乏味的讀了再讀的方式，則不能收到好的效果。怎樣才能讓他們輕松地獲取知識呢？我主要通過讓學生先擺后說的方式。如教學“5”的組成時，我就這樣進行教學：我先在投影儀的左邊擺上一個五角星，讓下面的同學也在自己課桌左邊也擺上一個五角星，然后就引導學生思考。右邊要擺幾個才是5個五角星呢？然后讓學生在下面擺，在學生擺好后再指一名學生上講臺的投影儀擺，在學生擺好后則讓學生判斷剛才這位同學擺的是否正確，如果正確，則讓上講臺擺五角星的同學說出5的組成。然后大家齊說一次5的組成……這樣，通過設置學生動手操作情景，充分發揮了學生的主體作用，有利于學生思維的發展。

三、運用多媒體手段，創設圖像情景，激發學習興趣

根據小學低年級的年齡特點，采用學生喜聞樂見的形式，運用多媒體手段，使教學內容的知識性與趣味性融為一體。如剛進入啟蒙教學數量“1”時，我先用課件出示學生喜歡的動畫，讓學生每看到一樣物體就說出它的名稱，然后再用“1”來表示它的數量，如：1架飛機，1盆花，1只長頸鹿，1只公雞，1只老虎……這樣通過課件顯示的生動畫面，就引導學生認識了數量“1”。

四、設置游戲情景，讓兒童在游戲中學會數學

根據低年級學生的年齡特點，把游戲引入課堂教學中來，這樣會可以把教學過程變得更生動、有趣。如在復習“9以內數的組成”時，我設計了兩個游戲進行復習。第一個游戲是拍手報數游戲，如復習“6”的組成時，我邊說邊拍一下：“我拍1。”學生也邊說邊拍五下：“我拍5。”然后老師和學生一起說：“1和5組成6。”……第二個游戲就是兔媽媽找孩子游戲。游戲的方法是：每小組派2位同學上來當“兔媽媽”，而下面的同學就做兔媽媽的孩子，然后讓“兔媽媽”找出下面拿著能湊成自己卡片上的數的同學，找得又快又準的“兔媽媽”則成為游戲的優勝者。

五、創設兒歌情景，激發學生樂學情緒

低年級兒童對平淡的文字描述不感興趣，如果能在課堂教學中創設兒歌情景，將需要學生掌握的知識換成兒歌的形式，則會大大激發學生的樂學情緒。如在一年級學生剛接觸數字時，要學生認識并書寫這些數字是不易的，這時，則可以編些郎朗上口的兒歌。如“4”字的兒歌：4字像小方旗，頭上張開口，右面橫出頭。又如“7”的兒歌：說7就寫7，橫著寫一個，小小鋤頭柄，稍稍向左撇……在教完了1至9的數字后，就讓學生邊唱下面兒歌邊記寫數字：粉筆1，鴨嘴2，耳朵3，紅旗4，秤鉤5，豆芽6，鋤頭7，眼鏡8，雞蛋0。這樣，在激發起學生樂學情緒之時，學生就能將所學的知識迅速掌握。

長期的教學實踐告訴我們，在課堂上創設多種情景，可以讓學生保持濃厚的興趣進行學習，可以大大提高學生的學習效率，取得良好的教學效果。

基金項目：（本文是廣東省教育科學規劃課題《有效創設小學數學問題情境的研究》的階段研究成果，批準號：2013YQJK170。

參考文獻：

[1]王艷.淺談如何創設小學數學課堂中的教學情境[J].中國培訓，2015.

[2]甄曉慧.小學數學問題情境教學的問題與對策研究[J].聊城大學，2017.