怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建有效情景

趙萬成

摘 要：本研究通過對學(xué)習(xí)情景的了解，明確創(chuàng)建情景的意義所在，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂制定構(gòu)建有效情景的方法，以為相關(guān)領(lǐng)域研究提供參考，為實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)建情景提供參考意見，推動數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；情景；構(gòu)建對策

教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)方法提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，加強(qiáng)對學(xué)生主觀能動性方面的設(shè)計，構(gòu)建有效情景，讓學(xué)生提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以此更加投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，掌握基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能。

1 學(xué)習(xí)情景概述

學(xué)習(xí)情景主要為設(shè)計一些場景，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將認(rèn)知與情感聯(lián)結(jié)進(jìn)行教學(xué)。其能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，改變被應(yīng)試教育影響學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)其較為創(chuàng)新的人生觀以及審美認(rèn)知。結(jié)合設(shè)計情景的真實情況，能夠分成真實與模擬兩種情景。結(jié)合情景體現(xiàn)方式，能夠分成故事、問題、實踐情景。而根據(jù)情景性質(zhì)，則有事件與數(shù)學(xué)兩種情景。

新課標(biāo)思想逐漸深入，使得教師更加注重對情景的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)建情景方法逐漸成為教師教學(xué)的必要手段，其是交流實際生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的載體。

2 創(chuàng)建情景意義

創(chuàng)建情景的本質(zhì)為將事物矛盾和沖突等體現(xiàn)出來，不再局限于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)思維和熱情，讓學(xué)生走進(jìn)問題場景中，鍛煉思維。

第一，創(chuàng)設(shè)情景能夠讓培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學(xué)源自于生活，其知識和理論與生活息息相關(guān)。如時間、角度、比賽等都需要用到數(shù)學(xué)知識，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建情景，能夠讓學(xué)生更善于發(fā)掘身邊的數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)聯(lián)系到生活實際，更好地理解并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；

第二，數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教材中的數(shù)學(xué)問題一般為加工而成，展現(xiàn)的信息比較簡單，順序較為規(guī)范，讓孩子能夠更好地思考。通過創(chuàng)建情景，將人物、信息等融入到其中，豐富數(shù)學(xué)信息。使得學(xué)生可以更好地解決問題，從情景中提取必要信息，加以思考，并將信息加以重組簡化，以此得到問題答案。

第三，善用數(shù)學(xué)知識。當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重對基礎(chǔ)課程的教學(xué)，其需要將教學(xué)內(nèi)容面向所有學(xué)生，讓其都能滿足自身的需要。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，是能夠真正運用到實際生活的知識。利用情景，能夠?qū)⒅R與生活結(jié)合，讓學(xué)生在生活問題中解決數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，能夠更好地學(xué)以致用。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建有效情景對策

3.1設(shè)計生活情景，提高教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中離不開生活實例，此方法主要為教師教學(xué)時利用生活實際案例進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授，能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識。所以教師教學(xué)過程中可將生活實例結(jié)合情景共同教學(xué)，用此方法能夠提高教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如教師把生活實例融入到情景教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“加減法計算”時，可以設(shè)計實例情景，如“老師一共有10個橘子，班級一共由6個小朋友，每人分一個，會剩下幾個？”，此問題中，與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠更好地理解減法知識。又如學(xué)習(xí)“乘法計算”時，教師可以設(shè)計情景“王洋和張燕要去文具店買筆和本，王洋一共花了10元錢，張燕花的錢是王洋的4倍，請問張燕一共花了多少錢？”此問題中，涉及到人民幣問題，且是在文具店，是小學(xué)生生活中會接觸和發(fā)生的。通過對這種實際情景的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生更好地融入到其中，激發(fā)其思考積極性，輕松解答。

3.2結(jié)合實踐教學(xué)設(shè)計情景

學(xué)生的實際運用能力是非常重要的，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)比較關(guān)注的。其能夠鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)其主觀能動性，提高其綜合運用知識的能力，利用實際操作掌握知識，可以提高綜合素養(yǎng)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情景，構(gòu)建有效情景，最大程度上發(fā)揮情景作用，提高學(xué)生實際操作能力。如學(xué)習(xí)“圓柱體”時，教師可以事先找到一些實際物體是圓柱形的，如“水杯”等，讓學(xué)生觀察，以此形成對圓柱體的認(rèn)識，更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。又如可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些彩紙和剪子，讓學(xué)生動手制作圓柱體，通常畫圓、畫長方形等，將所有剪下的形狀拼成圓柱體，在此情景中，會使得學(xué)生真真實實地感受到數(shù)學(xué)，而并非枯燥的課本知識，實踐過程中能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3合作探究中融入情景

情景教學(xué)時，教師應(yīng)將合作探究方法融入到教學(xué)中。此方法主要為學(xué)生間在對問題合作研究中提高團(tuán)隊合作能力。這種能力的提升可以讓學(xué)生更好地與他人交流，活躍思維。所以教師應(yīng)在情景教學(xué)中融入探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生能力。

如學(xué)習(xí)簡單的方程時，運用小組合作方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)。如問題為“張良今天需要做30個零件，每個機(jī)器做一個零件需要30分鐘，問張良如果不休息一直做，需要多長時間做完30個零件？”、又如“圓柱體底面積為10cm，高為8cm，則其體積是多少立方厘米？”、又如“班級一共有50人，一共要分成10個小組，其中有5個小組負(fù)責(zé)討論問題A，另5個小組需要討論問題B，則應(yīng)該怎樣分組？”教師可以為學(xué)生設(shè)計這些情景問題，讓學(xué)生組成小組，每個小組談?wù)撗芯窟@些問題，并且計算出結(jié)果，最后每組派1個人發(fā)表討論結(jié)果。在此過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力，提高實際運用能力，拓展其思維能力，學(xué)會獨立主動思考問題。只有提高能力，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，活躍思維，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)論

隨著新課程得不斷發(fā)展和改革，情景教學(xué)方法愈加受到人們的廣泛關(guān)注和運用，其對教師教學(xué)有著很大的影響。因為傳統(tǒng)教學(xué)的影響，使得教師在教學(xué)時經(jīng)常運用灌輸式教學(xué)方法。而這種方法對學(xué)生能力的提高不是非常奏效，其在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有著負(fù)面影響，無法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。教師可以設(shè)計情景創(chuàng)建輕松的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好地掌握知識和提高自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊翠英.淺議情景教學(xué)推動小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2015，09：146.

[2]張宇亮.小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建有效課堂實現(xiàn)有效教學(xué)的淺見[J].才智，2015，11：172.

[3]王金秀.小學(xué)數(shù)學(xué)情感有效滲透與構(gòu)建高效課堂思辨[J].學(xué)周刊，2015，34：117.

[4]鄭姝，陳玲，陳美玲.基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計[J].中國電化教育，2013，03：89-95.

[5]凌秋虹.基于“交互工具”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考與實踐[J].中國電化教育，2011，06：95-98.