精準(zhǔn)扶貧對象家庭教育現(xiàn)狀及幫扶策略

楊麗愛

摘 要 2016年，國務(wù)院在《“十三五”脫貧攻堅規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，要充分調(diào)動貧困地區(qū)干部群眾的內(nèi)生動力，不斷增強(qiáng)貧困地區(qū)和貧困人口自我發(fā)展能力。所以，學(xué)前教育精準(zhǔn)扶貧需要聚焦于“扶人之貧”，解決精準(zhǔn)扶貧對象學(xué)前教育意識差、脫貧能力弱、綜合素質(zhì)低的問題。本文從“扶人之貧”的角度，了解農(nóng)村幼兒園貧困生家庭教育的現(xiàn)狀，并通過現(xiàn)狀分析，總結(jié)了現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園貧困生家庭教育的幫扶策略：一是增強(qiáng)家長學(xué)前教育意識；二是增強(qiáng)家長教育子女的能力；三是注重貧困生“三自”精神的培養(yǎng)。對教育精準(zhǔn)扶貧對象家庭教育現(xiàn)狀及幫扶策略的研究，目的是要實現(xiàn)“真扶貧、扶真貧”，使扶貧對象產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。本文為學(xué)前教育精準(zhǔn)扶貧相關(guān)方案的制定提供了有價值的參考。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；精準(zhǔn)扶貧；現(xiàn)狀；幫扶策略

中圖分類號：G619，C1，A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0094-02

教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)。”在這句像極了繞口令的名言中，我們知道了一個深刻的道理：即只有充分發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的功能，使家校共育發(fā)揮合力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。然而在家園共育工作中，我們發(fā)現(xiàn)家庭教育存在諸多問題。在學(xué)前教育精準(zhǔn)扶貧的實踐探索與研究中，我們把家庭教育，尤其是家庭教育中人的因素作為重點研究對象，提出了學(xué)前教育精準(zhǔn)扶貧中貧困生家庭教育現(xiàn)狀及幫扶策略的研究，試圖通過“扶人之貧”，解決學(xué)前教育精準(zhǔn)扶貧中家長教育意識差、脫貧能力弱、綜合素質(zhì)低的問題，以其使扶貧對象產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而實現(xiàn)“真扶貧、扶真貧”。本文首先闡述了農(nóng)村幼兒園貧困生家庭教育的現(xiàn)狀，并進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，接下來總結(jié)了現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園貧困生家庭教育的幫扶策略。

一、農(nóng)村幼兒園貧困生家庭教育現(xiàn)狀分析

我對園里貧困生家庭教育的情況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)家庭教育存在很多問題，具體分析如下：

（一）貧困生大多是留守兒童，臨時監(jiān)護(hù)人具有老齡化傾向

由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，很多貧困生的父母都會外出打工，這樣他們既是貧困生又是留守兒童。家長外出打工后，這些貧困生大都由爺爺奶奶或姥爺姥姥等老一輩人來照管，但他們中大部分人都不識字，教育觀念落后，而且由于孩子會在爺爺奶奶或姥姥姥爺家輪流居住，因此還存在監(jiān)護(hù)權(quán)頻繁流動的問題。當(dāng)然還有一部分貧困生會寄居在親戚朋友家，但總體來看臨時監(jiān)護(hù)人具有老齡化的傾向。老一輩人無論在體力還是思想方面都缺乏監(jiān)護(hù)和教育這些孩子的能力。因此長期下來，這些貧困生因為缺乏親情，缺乏正確行為習(xí)慣的引導(dǎo)，產(chǎn)生了許多問題。

（二）家長的教育思想落后，甚至錯誤

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)村青壯年勞動力涌向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市打工，一度出現(xiàn)了民工潮。因為進(jìn)城務(wù)工和經(jīng)商熱潮使一部分人在短期內(nèi)增加了收入，加之現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難等社會問題的存在，很多農(nóng)村貧困生家長都堅持“讀書無用”的錯誤思想，他們從內(nèi)心認(rèn)可讀書無意義的論調(diào)，因此只希望孩子將來能早點出門打工或?qū)W學(xué)怎樣做生意，這不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)開支，還可以掙到錢，為家庭增加些收入。家長的教育思想落后甚至錯誤，會直接影響孩子對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此在學(xué)前教育中，孩子們在學(xué)習(xí)上的主動性和自覺性特別差。還有一部分家長認(rèn)為教育孩子是幼兒園和老師的事，他們只需要提供物質(zhì)上的支持就夠了。因此他們重視給孩子物質(zhì)補(bǔ)償，忽視孩子的心理補(bǔ)償，忽視孩子的學(xué)前教育。

（三）家長的育兒經(jīng)驗和知識貧乏

貧困家庭不僅物質(zhì)貧困，而且有的家庭精神方面更貧困。由于歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)村社會教育環(huán)境等諸多因素的影響，很多貧困兒童的父母都沒有怎么讀過書，文化水平較低，個人素養(yǎng)不高。其中一大部分父母只具有初中或小學(xué)的文化水平，僅有極少數(shù)貧困生的家長具有高中及以上學(xué)歷。由于自身素質(zhì)偏低，思想觀念落后，加之農(nóng)村社會教育氛圍不濃，因此他們?nèi)狈ψ晕姨嵘齻€人素質(zhì)的意識，出現(xiàn)了育兒經(jīng)驗和知識匱乏的情況。如果僅僅憑他們有限的經(jīng)驗教育子女，勢必會因為抓不準(zhǔn)幼兒的身心發(fā)育規(guī)律，而錯失教育契機(jī)，最終影響孩子的和諧健康發(fā)展。

（四）家長的教育方式單一

針對有些貧困生父母外出打工的情況，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些父母向孩子表達(dá)愛的方式特別單一，就是給錢、給東西，而對于孩子心理和情感上的需求不夠重視，特別是對于孩子的學(xué)習(xí)更不是關(guān)心不夠，一方面因為條件的限制，他們無法輔導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)，另一方面他們中有很大一部分人都不重視孩子的學(xué)習(xí)。此外，在教育孩子們時往往通過口頭教育的方式，讓孩子“要聽話”，當(dāng)孩子有逆反情緒等類似情況出現(xiàn)時，他們就會簡單粗暴地對待孩子，使孩子產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理障礙，不利于他們的健康發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒園貧困生家庭教育幫扶策略

（一）增強(qiáng)家長教育意識

首先我們應(yīng)該糾正家長“讀書無用論”的錯誤觀念。因為隨著時代的發(fā)展，一個人的受教育程度與其收入是成正比的。有人曾對猶太人的受教育程度與年收入進(jìn)行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)受教育程度越高，收入越多。在國內(nèi)的一些調(diào)查研究中，也證實受教育程度與收入之間存在正比關(guān)系，這已經(jīng)成為不爭的事實。此外，這些貧困生的家長很多人都認(rèn)為“對孩子的教育是老師的責(zé)任，是幼兒園的責(zé)任，與家長沒有關(guān)系”。然而，我國自古就有“父母是孩子的第一任老師”的說法，而且著名哲學(xué)家盧梭也曾經(jīng)說過：“對一個人的教育，在他一生下來就開始了，經(jīng)驗先于教學(xué)。”孩子從出生便開始接受家庭教育，在潛移默化中接受著家庭教育的熏陶，這是幼兒園教育所不能取代的。此外，家庭教育是一項長期、艱辛的事，不可能一蹴而就，因此家長應(yīng)該把家庭教育作為一輩子的事業(yè)來經(jīng)營，而不是止步不前。中國正在崛起，在各個方面都在飛速發(fā)展，與世界接軌。孩子們是祖國的未來，他們是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此家長應(yīng)該努力樹立新的教育理念，學(xué)習(xí)新的育兒知識，為孩子的健康成長做出自己應(yīng)有貢獻(xiàn)。