基于生活化視角的初中生物教學模式分析

龍元香

摘 要 在初中生物課堂教學實踐中，實施生活化教學模式可以把學生的學習積極性充分調動起來，給學生提供良好學習環境，讓學生運用知識的能力得到有效提升。基于此，本篇文章主要就基于生活化視角的初中生物教學模式這一主題，進行了探究。

關鍵詞 初中生物；課堂教學；生活化

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0047-01

初中生物課程與我們生活的多個方面息息相關，所以，在初中生物教學中教師應當注重對生活化的教學課堂進行組織，從而幫助學生更好學習生物知識。基于此，下文就相關內容進行了詳細論述。

一、創設生活化的教學情境

學生的學習過程不單純是由外部向內部進行的知識傳遞過程，更多的是學生自身對其經驗知識進行構建的過程，也就是在自身生活經驗、已有知識的基礎上，讓自身的經驗知識更為豐富化。所以，初中生物教師就要注重多對生活進行觀察，對具備教學有價值意義的信息進行搜集，從而在課堂教學中可以對其進行應用，注重給學生創設生活化的課堂學習情境，從而提升初中生活課程的課堂教學趣味性。與此同時，教師還要注重引導學生們把自主探究和小組合作交流的學習方式應用起來，對知識的產生過程進行更深一層的感受，并且提升學生的感情體驗。比如，教師在對“生物的變異”的相關內容進行教學的時候，教師可以這樣這樣組織教學課堂：俗話說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”，這其實就是遺傳問題。然而，我們也會發現經常存在這樣的問題，父母的身高都不高，但是生出來的孩子卻很高；父母都是雙眼皮，而自己的孩子卻不是，這是為什么呢？教師通過給學生介紹相關的生活案例，不能夠把學生的好奇心充分調動起來，讓學生們的思維更為活躍，從而讓其與自身的生活經驗進行聯系，去對知識進行深入的探討，與此同時，教師還在這個過程中給學生提供了良好的課堂氛圍，讓學生在輕松的學習環境中，發展其知識應用能力。

二、選擇生活化的教學內容

在初中生物教學實踐過程中，教師選擇生活化的教學內容組織教學克朗，能夠引導學生們對所學的生物知識進行進一步的探索，在生物課堂教學中，老師要注重對身邊的生物問題進行把握，從而給學生創設相應的生活化案例，讓學生學習的抽象的理論知識能夠向學生們身邊的生活知識進行轉移。讓學生以及自己的感悟過程中，逐漸獲得直接經驗。

三、利用生活化的課程資源

因為初中學生的實際情況存在差異性，所以這就要求教師科學應用學科教材，教學內容必須與學生的實際學習需求相符合。與此同時，教師還要注重應用生活化的資源去對教材內容進行補充，但在這個內容的補充過程當中，不能夠讓學生的學習負擔得以增加，而應該讓學生的知識得以豐富。例如，教師在對生物對環境的適應性的相關問題進行教學法的時候，就要引導學生展開觀察，讓他們對大自然的真實現象進行進一步的感受，也可以引導學生在感受體溫的過程中，讓他們對室外、室內的溫度有更好的認識，并對自身身體的真實變化進行體會。可見，教師在組織初中生物教學活動的的過程中，要注重引導學生對生活中的生物知識進行觀察和感受，對學校中的教學資源進行科學應用，如生物實驗室、綠地等等，從而學生才能夠在現實的生活實踐當中對所學的生物知識進行應用。只有這樣，生活化的教學才會推動教師教學工作的更好進行，進而讓學生在知識學習的過程中聯系生活實際，從而在真正意義上獲得生活的感悟。

四、布置生活化的課后作業

生物課程的學習與我們的大自然息息相關，因此生物課程的學習應該是非常生動的，假如初中生物的課堂教學死氣沉沉，那么生物教學活動也就失去了趣味，學生的學習過程也就提不起興趣，甚至產生厭學心理。所以，課堂教學活動的趣味性特征是非常重要的，在課后作業的布置上教師也要注重布置生活化的課后作業，在作業內容方面要注重對與學生實際日常生活相貼近的內容進行選擇，這樣就能夠讓學生在完成作業的過程中，對一些基本的生物問題進行應用，并逐漸體會到生活與學科學習之間的聯系性，最終提升學生個人認識，所以，教師就要注重對具有實用性的生活化的作業進行設計。比如，讓初中學生進行實地考察以及角色扮演，從而在這個過程中完成作業，這樣就能夠讓他們在團結協作的過程中，收獲相應的生物知識內容。與此同時，學生在這個實踐的過程中他們也能夠進一步體會到學習的樂趣性，從而把學生對生物學習的積極性調動起來，最終促進學生的自主探究能力的提升。讓學生在現實生活中學會學習，就不再傳統意義上接受單純的理論知識過程，而更為注重對自身的理論知識進行自主構建，從而充分地對學生在學習中的主體地位進行體現。

五、結束語

總之，初中階段的生物課程學習內容與我們生活息息相關，教師應當對生物學的這一優勢進行科學應用，把生活與我們的生物教學活動進行有效融合，注重對日常生活中的各種與生物學相關的因素進行充分挖掘，引導學生學會學以致用，在現實生活中對所學的生物知識進行合理應用，提生學生對生活的認識深度，同時保障學生對于生物課程的學習質量、效率。

參考文獻：

[1]葉桂賢.基于生活化視角的初中生物德育教育模式[J].名師在線，2019（03）：56-57.