基于核心素養的初中化學課堂情境教學策略

陳展輝

摘要：隨著新課改的不斷推進，初中化學的教學目標轉向了更高層次，注重學生終身發展，在初中化學教學中更重視學生化學核心素養的培養。在化學教學中，教師為學生創設多樣化的教學情境，開展情境教學，有助于培養學生的核心素養，將學生的學習興趣充分的激發，發展學生的思維能力，提高學生的動手操作能力，真正的體現了初中化學的實用性價值和意義。

關鍵詞：核心素養；初中化學；情境教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-049-1

培養學生的核心素養就是讓學生在學習的過程中提高學習能力，提升化學技能。因此，在初中化學教學實踐中，教師不僅要注重對學生化學知識的傳授，還要重視學生化學核心素養的培養，讓學生能夠運用自己在化學課堂中學習的知識主動的解決生活中的問題。在實際的教學中，教師開展情境教學，創設多樣化的情境，能夠激發學生的探究興趣，促使學生主動的參與到化學課堂中，最大程度的將學生潛在能力激發，有效的培養學生的核心素養。

一、創設實驗情境

實驗是化學學科學習的基礎，實驗現象能夠吸引學生的關注，教師為學生創設實驗情境，能夠輕松的將學生帶入到多彩的化學世界。化學課程的開發與設置、化學教師的實踐教學、學生的實驗活動等等都能夠在化學課堂中創設良好的實驗氛圍。初中化學教材中有多種化學實驗，如Na2CO3和鹽酸反應、測定空氣中氧氣的含量、硫在空氣和氧氣中燃燒、用過氧化氫溶液制取氧氣、電解水實驗、品紅在水中擴散實驗等等。這些實驗內容經過教師進一步的開發與完善將會使化學課程的特征凸顯，能夠發展學生的思維能力，同時為學生創設良好的學習氛圍，使學生樂于加入到化學課堂中。因此，在初中化學課堂中，教師要將有趣的實驗充分的利用，要使學生從驗證性的實驗轉變為探索性的實驗，引導學生認真仔細的實驗現象，積極的思考相關的問題，或是與同學進行小組合作學習，彼此進行討論與交流，碰撞出思維的火花，分析化學現象。總之，教師要引導學生探究化學問題，討論出正確的答案，順利的達成化學學習目標。

二、創設問題情境

問題情境，指的是教師在化學課堂中為學生精心的設計問題，引發學生的思考，促使學生積極的進行思維的學習情境。教師在實際的化學課堂中，要采取適當的方式與方法為學生創設問題，要使學生始終保持于積極探索的情境中。教師可以為學生創設實驗問題情境、思維問題情境等等。

有趣的實驗會為學生營造良好的學習氛圍，教師可以利用實驗教學的特點，為學生創設問題情境。教師要充分的考慮學生的興趣愛好，設計能夠吸引學生注意的問題，同時聯系學生已有的知識經驗，通過實驗為學生創設問題情境。這樣為學生創設情境，能夠將學生的學習興趣與熱情有效的調動，吸引學生的關注，啟發學生的思維，使學生能夠主動的探究化學知識，有效的將學生分析與解決問題的能力提升，同時對培養學生的創新思維大有益處[1]。

在學習《常見的酸和堿》一課時，教師進行演示實驗，在試管內分別滴入食醋、鹽酸、石灰水、氫氧化鈉溶液，向其中滴加2-3滴紫色石蕊試液，觀察顏色的變化。要求學生觀察實驗，記錄實驗現象，培養學生觀察能力。石蕊溶液遇酸溶液變成紅色，遇堿溶液變成藍色。在觀察和記錄試驗后，要求學生討論一下問題，1.根據上述實驗現象和信息，試分析這4種物質中，哪些可能是酸溶液？哪些可能是堿溶液？2.紫色石蕊有什么作用？通過實驗為學生創設情境，使學生通過有趣的實驗現象積極的學習化學知識，培養學生分析問題，解決問題的能力。

學生進行思維通常是由疑問開始的。因此，想要為學生設計一堂成功高效的化學課，教師就要有目的、有層次的為學生設計問題，一步步引導學生進行思維，不斷的進行探究。為學生創設思維問題情境，學生在持續解決問題的過程中，會提高自身的思維能力。

三、創設史實情境

與化學教學內容相關的科學史實、故事、傳記等等生動形象，能夠有效的吸引學生的關注，其中的故事情節是學生喜歡的，樂于傾聽的。教師在化學課堂中，可以為學生講述動人的故事、美妙的傳說，能夠使學生快速的進入到學習的狀態，將注意力集中于本課知識的學習中。因此，在實際的教學中，教師可以從科學的史實故事或是化學趣聞等方面入手，將學生的興趣激發，使學生在一定的人文背景中開始學習。在良好的精神以及價值取向中進行學習，學習自然能達到最佳的成效[2]。

在《金屬材料》一課的學習中，教師就可以為學生講述這樣兩個故事，將學生的探究興趣充分的激發。1867年冬天，俄國彼得堡海軍倉庫的大批錫磚，一夜之間不翼而飛，留下了泥土一樣的灰色粉末。1912年，英國斯科特探險隊的船只，在去南極的途中，天氣十分寒冷，可是用于取暖的煤油卻漏光了，以致探險隊員全部凍死在南極冰原。原來裝煤油的鐵桶是用錫焊接的，而錫卻莫名其妙地化為了灰塵。怎么回事？教師在為學生講述故事后，為學生解釋，錫在溫度低于-18℃時，體積就會驟然膨脹，原子間空隙加大。如果溫度下降到-33℃，這種變化就像傳染病一樣迅速蔓延。這種現象人們稱為“錫疫”，使整塊的錫很快變成粉末。通過故事會使學生感到學習金屬性質的重要性，認識到合理使用材料的必要性，同時使學生主動的加入本課知識的學習[3]。

四、創設語言情境

語言是人們相互之間進行交流和思考的手段與工具。在化學教學中，采用任何方式進行教學，都是以語言作為主要手段，語言會支配和調節學生的認知活動。教師在課堂教學中以自己的語言、體態對學生傳輸各種信息，就是語言情境。若是化學教師在課堂中采用幽默、激情、有趣的語言為學生講解知識，能夠調節課堂氛圍，將學生的學習效率與課堂的教學質量有效的提高。

五、結論

在初中化學教學實踐中，教師為學生創設情境，使課堂不再是教師的一言堂，僅僅是教師單純的灌輸式教育。教師會結合教學內容、學生特點等方面的因素為學生合理的創設情境，將學生的學習熱情與積極性有效的調動，使學生在思維能力、動手操作能力以及實際運用能力等方面獲得發展，培養學生的核心素養，為學生今后的學習與發展奠定基礎。

[參考文獻]

[1]齊志剛.如何提高初中化學課堂教學的有效性[J].學周刊，2019，9：67.

[2]賀年術.解讀微課在初中化學教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2018，10：80.

[3]李巖.情境教學在初中化學啟蒙第一課的思考[J].中學化學教學參考，2017，24：48-49.