立足課堂，放眼課外

陶瑩

摘 ?要：隨著課程改革的不斷推進，積極拓展課外閱讀，已成為廣大語文教師的共識，但還存在著不盡人意的方面：課外閱讀的目的不太明確;缺乏切實可行的指導，常常停留在布置學生課外閱讀一些書目的層面上;沒能恰當地找準課內外閱讀有效融合的切入點。在平時的教學中我力求找到有效融合課內外閱讀的鏈接點，把課內閱讀獲得的方法及時遷移、運用到課外閱讀中去，探索出些許行之有效的使課內外閱讀有效融合、互相促進的方法和策略，并不斷完善它，以幫助學生養成喜歡閱讀的好習慣，為其高年段的語文學習夯實基礎。

關鍵詞：小學語文 ?課內外閱讀 ?有效結合

一、培養興趣，立足課堂，拓展課外

（一）以“趣”誘讀，激發閱讀熱情

興趣是最好的老師，我設法運用多種手段燃起學生閱讀欲望，激發閱讀熱情，培養其濃厚的閱讀興趣，讓他們能上好每堂閱讀課，利用課余時間自主閱讀，充分享受閱讀的空間及閱讀帶給自己的快樂。

1.走近專家，激發學生閱讀欲望

為了營造課內外閱讀有效融合的氛圍，我向學生介紹一些著名兒童文學作家和他們的作品，比如：曹文軒、楊紅櫻、伍美珍等，讓學生走進他們的文學世界。作家們新鮮的文學給養，讓孩子們熱情劇增，有效激起了學生讀書的欲望。

2.搭建班級讀書平臺，學生讀書熱情高漲

結合學校開展的課題研究，我在班級建立了班級圖書角，課間向學生開放。為了補充圖書種類，設立了班級圖書交換空間，讓學生可以互相交換閱讀。合資們如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。搭建班級讀書平臺極大地調動了學生閱讀的積極性，勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學生從此對閱讀產生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

（二）創設氛圍，養成閱讀習慣

為了保證閱讀時間和閱讀數量與質量，學生每天早讀20分鐘，午讀自主閱讀20分鐘。早讀是學生在第一節課前能集中精力大聲朗讀的時間，而大聲朗讀能調動整個大腦最活躍的思維，是在開啟學生思維的大門，為一天的學習熱身。鼓勵學生在20分鐘午讀時間里進行自主性課外閱讀。調動家長的積極性，和孩子一起進行“親子閱讀”，每天在孩子完成家庭作業之后，帶領孩子閱讀20分鐘課外讀物。每周有一次用餐時間與孩子談讀書感受;每月逛一次書店，給孩子選購幾本好書。三個20分鐘的閱讀時間雖不算長，但積少成多，聚沙成塔，只要堅守不懈，就能逐步養成良好的閱讀習慣。

（三）找準切入點，據文拓展閱讀

研讀文本之后，幫助學生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點”，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本內涵。我們根據文本特征及學生特點，做好由課內閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關內容，及時鞏固、拓展與文本相關的知識點。

1.以相同主題或相同題材為閱讀拓展點。即根據每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內容。

2.以表現手法為閱讀拓展點。以第二組課文為例：第二組課文在表達上有一個共同點：作者展開豐富的聯想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力。《山中訪友》把山林中的景物想象成與“我”訴說心聲的朋友，《山雨》以合理而新奇的聯想把雨景描繪成一場音樂會。《草蟲的村落》以獨特的描述、豐富的想象賦予小甲蟲以生命、美麗與智慧。《索溪峪的“野”》一文，生動的語言讓讀者感覺身臨其境。學習本組課文后，向學生推薦表現手法相同的作品。如《尼爾斯騎鵝旅行記》。

3.以課文背景為閱讀拓展點。對離學生生活年代比較遙遠的課文，設法將其背景文章作為拓展閱讀的內容，幫助學生加深對文本的理解。

4.在文本空白處拓展閱讀。課本中有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果我們的老師有激活學生課外儲存作補充，恰到好處地“補白”，就能促進學生感悟，起到事半功倍的作用。

5.在認識不全時拓展閱讀。文本所提及的內容，有些與學生有著巨大的時空差距。教學時，當學生無法理解文本的內涵或者對文本的內涵只是“淺嘗”時，教師要及時補充相關的材料。

二、探尋課內外有效融合的閱讀方法，依“法”導讀

做任何事情，掌握了恰當的方法就等于成功了一半。伏爾泰也認為：“對學生的讀書指導與讀書本身一樣重要。”經過反復的閱讀實踐，師生歸納出以下幾種可行的閱讀方法。a、精讀法：對有價值的中短篇課外美文集中精力細讀，讀書時口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思考。b、選讀法：根據需要有選擇性地讀，讀時目光只掃描關鍵詞句，拎出“主干”，忽略“枝葉”。c、瀏覽法：對篇幅較長的書籍，只作走馬觀花式的瀏覽。d、摘錄法：課外閱讀到精彩的句段摘抄在讀書筆記上，還可以寫出對感興趣的句段的感受。e、批注法：用規范的符號和格式，隨讀隨寫，眼、手、腦“協同作戰”。開卷有益，開卷動筆更有益。

上述是一般的閱讀方法，我們在閱讀課上及時指導學生將課內歸納出的各種文體的一般閱讀方法運用于課外閱讀。同時尊重學生富有個性的閱讀方法。教會學生把一般方法和“個性”方法有效融合在一起，再根據不同文章采用適當的方法閱讀。讓學生用方法去閱讀，又從閱讀中領悟、總結出新方法。

三、創建班級文集，展示課內外閱讀有效融合之碩果

我們開展小學語文課內外閱讀有效融合的策略研究，一方面力求通過閱讀實踐，探索出適合學生的有效融合課內外閱讀的方法，以便培養其閱讀興趣，擴大閱讀量，提高閱讀效率;另一方面閱讀效果的檢驗需要展示的平臺，因此，我們以筆記展閱、課本劇表演、美文朗誦、讀后感互評、手抄報展覽等形式展顯學生閱讀成果。為了更好地展示師生閱讀成果，我們如期創建了班級文集。其中，“校園動態”以圖文并茂的形式介紹學校開展的各類文學、體藝活動;“讀寫融合”則刊登學生閱讀方法及由課內閱讀向課外延展的仿寫、續寫、補寫和讀后感之類的習作;每個學生都能閱讀到其他學生的作品。班級文集的誕生架起了一座通往課內外閱讀有效融合的橋梁，也成為我的語文教學不斷更新、與時俱進、永不枯竭的鮮活的語文校本教材。

語文學科的社會性和實踐性決定了語文教學應當由課內向課外延伸，把課內教學和課外拓展融成一個整體。把課內學到的知識、技能，在課外得到有效的鞏固和應用。以課堂為核心進行適宜的拓展閱讀，不但能拓展學生知識視野，發展語文能力，提高學生的語文修養，而且會讓課堂教學充滿無限生機與活力。