有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述

葉俊

摘 ?要：小學生無論是求知欲還是好奇心均較強烈，因此，英語教學須確保教學內容契合學生的學習興趣及認知規律，增強他們的學習積極性。但有些教師仍舊沿用“灌輸式”的教育方式，使學生產生厭煩情緒，導致英語教學效果不佳。借助思維導圖開展英語教學，可以有效激發學生的學習興趣，有利于擴展思維，為英語學習夯實基礎。

關鍵詞：思維導圖 ?小學英語 ?教學應用

思維導圖借助各種顏色和線條對相關知識點進行發散，知識點之間關聯性強，邏輯清晰，十分契合學生的思維方式和認知特點。在小學英語教學中，教師可借助思維導圖激發學生的學習興趣，發散學生思維，使思維導圖在寫作教學、語篇教學、語音教學、詞匯教學等方面發揮積極的作用，從而降低學生學習的難度，使知識的串聯更緊密，讓學生由被動學習向主動學習轉變。

一、思維導圖內涵

思維導圖（Mind Map）所謂“思維導圖”，即指從一個“中心點”出發，借助于線條、顏色和圖形的變化而形成新的子節點，每個展開的節點，也就是每個詞或者短語都可稱為一個子節點或子話題。整個圖形實際上是以“分支鏈”或者說“樹枝”的形式形成，從圖的中心向四周發散開來。其中，主題與子節點之間通過線條和顏色的變化來聯結，每一級別的子節點之間是平行的關系。每個思維導圖都是由中心圖或者中心主題向外圍發散，越向外，則表達的內容和信息越具體。

思維導圖的根本就在大腦神經元上，這是因為大腦是由神經元體現行為思路，思維也是通過神經元反映出來的。從表現形式上入手進行分析不難發現，思維導圖與大腦本身的思維意識是存在共通點的，二者都需要通過大腦進行思維意識的發散，只有依托于大腦語言，才能更加最大化的激發大腦思維的靈動性，使大腦思維更加活躍，飽含想象力與創造力。

二、借助思維導圖實施英語教學的意義

（一）思維導圖在“教學前”對有效教學的影響

思維導圖作為一種新穎的思考、思維和學習樣式，若通過它來進行教學設計，便會為之后師生在教學過程等環節提供別致的準備和體驗。而在設計教學時，備課成為教學的最基本條件，是教學設計的核心環節，而備好課則成為實現有效教學的重要一步。傳統的備課內容主要指的是寫教案，它強調標準、整齊、教條化，長此以往，便會使得人的思維變得機械、呆板，并且大大滯后于大腦的思維速率，這就在很大程度上影響了備課的效益和質量。思維導圖在教學前的使用則主要體現在備課上，教師運用它可以快速、全面、系統地梳理出自己的教學設計思路和所要講的知識體系，可以將每節課的中心主題和主要知識劃分為不同級別的分支，同時結合學生的知識結構和認知水平創設出一定氛圍的教學情境，再結合每一部分教學內容確定合適的教法、學法指導，從而更好地、更有針對性地指導學生進行小組間的合作學習和自主學習活動，為產出“有效益”的教學效果打下堅固、厚實的根基。

（二）思維導圖在“教學中”對有效教學的影響

思維導圖的另一特點是將人的思維過程以圖示化的形式展現出來，因此，在教學過程當中，思維導圖將它自身的工具性和人文性融入教學之中，使師生可以隨時、隨地回顧、反思自己和他人的整個思維過程，從而更好地理清自己思維的脈絡。另外，教學過程中學生會提出關于繪制導圖的問題，教師會引導學生對這些問題進行深入的分析和討論，其實，他們不僅是在對這些問題做出拓展和延伸，更是在用一種有效手段來引導學生的思維導向，這些對問題的有效解決和學生思考過程的優化都起著積極的促進作用，使學生的思維躍然于紙上。

三、思維導圖在小學英語教學中的應用

（一）思維導圖在英語語法教學中的應用

小學英語中的語法知識并不是獨立存在的個體，它們之間有著內在的緊密聯系。結合這一語法特點，教師可以借助思維導圖的應用，幫助學生零散的語法知識點串聯成一個整體，從而提高小學生的語法運用能力。

以小學生經常出錯的名詞單復數語法教學為例。在教學中，教師可以借助思維導圖，對名詞單復數中遇到的知識點，如，可數名詞、可數名詞的單復數形式及不可數名詞，進行梳理。如，a cat與cats，a pig與pigs等等。對于不可數的名詞及特殊變化的名詞，教師要引導學生進行特殊記憶。此外，在教學結束后，教師可以列舉幾個學生經常出錯的單詞，引導學生繪制相應的思維導圖。

隨著教學內容的深入，小學高年級還會學到英語單詞的過去式、將來式等時態，在教學中，教師可以借助思維導圖的形式，以某一單詞為例，將小學階段遇到的所有時態進行繪制。如，watch—watches—watched—watching，從而幫助學生清楚掌握各個時態的動詞特征及具體應用方法。

（二）思維導圖在英語寫作教學中的應用

內容缺乏連貫性、時態不符、詞匯形式有誤等是小學生在英語寫作中的經常性錯誤。思維導圖的有效運用，能夠幫助學生有效整理寫作思路，清楚把握時態要求，從而提高自身的英語寫作能力。

以“My Family”教學為例。在作文寫作之前，教師可以借助思維導圖清楚展示出“我”家庭中的各個成員，father、mother、brother、grandma等等，然后再在每一個人旁邊標注出他的職業、愛好、外貌特征等等，從而理清楚作文寫作的整個思路。如，在“爸爸”的畫像旁邊標注，father、bus driver、big hands、play football，從而借助標注連詞成句，My father is a bus driver.He has big hands and he likes to play football.為了引起學生對句子語法的重視，在繪制思維導圖之前，教師要提醒學生對時態、單復數形式的注意，從而幫助他們養成認真審題、仔細寫作的良好習慣。

結語

總之，思維導圖可促使隱性的言語知識向顯性的圖像轉變，將信息分割為組塊，為學生的理解和學習打下基礎。小學英語借助思維導圖展開教學，必須將思維導圖融入詞匯、語音、寫作以及語篇教學之中，確保思維導圖契合學生的認知特點，使學生的思考更富系統性，記得牢且易于理解，為英語學習夯實基礎。

參考文獻

[1]李雅萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用研究[J].英語廣場：學術研究，2014（6）：146-147.

[2]馬麗.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的應用研究[D].銀川：寧夏大學，2016.