“三維五步”情境教學策略在幼兒舞蹈活動中的運用

彭婧

摘 ?要：幼兒舞蹈是幼兒藝術教育領域的重要組成部分，是塑造幼兒真、善、美的心靈，促進其全面發展的良好途徑。本文從優化舞蹈教育環境出發，將情境教學理論與幼兒舞蹈活動實踐相結合，探索出“三維五步”的策略，以激發幼兒對舞蹈的興趣，促進幼兒感受美、欣賞美、表現美與創造美能力的提高。

關鍵詞：三維五步 ?情境教學 ?幼兒舞蹈

情境教學思想在我國古已有之，當代著名小學語文特級教師李吉林在教學中經過長期探索，創立了有效的情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。它強調激發主動性，強化感受性、著眼發展性，其核心在于激發學生的情感。幼兒藝術領域的目標在于：幼兒能初步感受環境、生活和藝術中的美，喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗……因此，在幼兒舞蹈活動中使用情境教學法是符合幼兒發展規律和教育目標的。多年來，筆者將情境教學理論與舞蹈教學實踐相結合，從情境創設和情境游戲兩方面探索出“三維五步”情境教學策略，以優化舞蹈活動過程，激發幼兒對舞蹈的興趣，促進幼兒感受與欣賞，表現與創造能力的提高。

一、“三維”情境創設：以言入境—以境生情—以情編舞

在幼兒舞蹈活動中運用情境教學法，將有效改善重技能訓練輕興趣培養，重灌輸重復輕審美創造等不良現象。具體可從“境、情、舞”三個維度來進行情境創設，激發幼兒的學習興趣，引入舞蹈情緒，引導其想象、表現、創造動人舞蹈。

（一）以言入境

生動的語言在營造舞蹈情境的過程中起著重要的作用。情境出現時，教師伴以語言描繪，引導幼兒活動，提高感知的效應，使情境更加鮮明，從而引發幼兒的學習興趣，展開想象。例如，在舞蹈活動《剪羊毛》一開始，教師通過“孩子們，我們去澳大利亞旅游咯，趕快登機吧，飛機起飛了！”引導幼兒進入主題情境，進行以飛行動作為主的熱身活動;接著“孩子們，快看啊！我們到了。啊—美麗的大草原……咦？前面圍了那么多人他們在看什么呢？走，我們也去看看。”使幼兒進入“游客”角色，觀看剪羊毛表演;然后“噢，牧羊叔叔請我們也來剪羊毛。孩子們，我們來試試吧！”幼兒進入“牧羊人”角色，進行動作體驗……

（二）以境生情

教師根據主題活動，利用生活展現情境、實物演示情境以及多媒體課件再現情境等多途徑創設引人入勝的舞蹈環境，為幼兒提供豐富的感性認知材料，激發幼兒的具體形象思維及主動舞蹈的熱情，為其表現美、創造美奠定基礎。生活展現情境，即日常生活中將幼兒帶入社會，走進大自然，引導幼兒觀察生活場景;實物演示情境，即利用簡單的道具，設計必要背景，表現某一特定情境，激起幼兒廣闊的聯想;多媒體再現情境，即用多媒體課件，為幼兒提供了豐富的視聽、動靜、古今等多方位相結合的立體生動的情境，激發起幼兒的表現欲望。

（三）以情編舞

舞蹈是最古老的的藝術形式之一，早在上古時代，它就充當著原始人們交流思想和情感的工具，正所謂“詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”。因此，舞蹈活動中應發揮它交流思想、表達情感的作用，給舞蹈注入生命力。除了“以境生情”外，還可以怎樣進一步激發幼兒的情感表達呢？那就是“以情動人”。教師自己要緊扣“情”字，發揮個人魅力，將對舞蹈的熱愛、舞蹈所體現的情緒通過自己的眼神、表情、語言、動作等表現出來，去感染每一個幼兒，啟發他們內心的情感，創編出動人的舞蹈。

二、“五步”情境游戲：情境導入—情境感受—情境體驗—情境創造—情境分享

游戲是幼兒活動的主要形式。在情境化的幼兒舞蹈活動過程中，教師創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動有趣的情境游戲，引起幼兒一定的態度體驗，促進角色轉換，引發幼兒的主體意識，促使他們主動投入到舞蹈活動中來，并從中獲得充分發展。整個過程可按照“情境導入—情境感受—情境體驗—情境創造—情境分享”五步設計成一個完整的情境游戲活動。下面以大班舞蹈活動《米奇動畫樂園之旅》為例。

整個活動以帶領孩子們前往米奇動畫樂園游玩為主題情境，貫穿始終。

情境導入：教師扮演導游，幼兒扮演游客，乘坐“星際寶貝”飛船前往迪斯尼動畫樂園，以此建立“情感驅動”，使幼兒形成身臨其境的真切感受，自然地隨著音樂做開飛船的律動。然后，利用多媒體課件實現動畫米奇和幼兒人機對話的效果，歡迎幼兒進入動畫樂園，激起幼兒強烈的情緒，積極投入到接下來的活動中。

情境感受：米奇請幼兒“聽音樂猜一猜”今天來的動畫明星是誰？欣賞音樂、感受音樂形象。

情境體驗：猜謎游戲后，米奇請幼兒觀看表現音樂形象（貓和老鼠）特征的趣味短片，理解形象并模仿貓、鼠的典型動作，進行舞蹈體驗。

情境創造：米奇請大家再次欣賞音樂，想象貓和老鼠之間發生了什么有趣的事情，和教師一起創編舞蹈，表現情境。

情境分享：米奇邀請大家參加迪斯尼動畫明星舞蹈模仿秀活動，教師帶領“貓和老鼠們”一同用剛才創編的舞蹈展現貓、鼠之間的趣事，在歡快的舞蹈秀中結束活動。

這樣“情境—幼兒—教師”三者之間將形成良性推進，促使幼兒情不自禁地想跳舞，教師更滿懷熱情地投入互動，舞蹈活動便可進入一種沸騰的狀態。

“三維五步”情境教學法將舞蹈技能的系統性、活動的游戲性、審美的愉悅性融為一體，關注的是“怎樣做”的問題，強調以特定的氛圍激起熱烈的情緒。教師應以幼兒“生活”為源泉、以“創造”為核心、以“美育”為突破口、以“游戲”為形式、以“情感”為紐帶，在優化的情境中，鼓勵幼兒主動參與，豐富幼兒舞蹈的核心經驗，促進幼兒綜合能力的發展。

參考文獻

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[2]李季湄，馮曉霞主編.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.