淺析體驗(yàn)式初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

黃學(xué)英

【摘要】邏輯思維能力和創(chuàng)新能力是影響學(xué)生全面發(fā)展的兩項(xiàng)基本能力.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的重要手段.因此，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是提高學(xué)生成績的關(guān)鍵.而農(nóng)村學(xué)生理解能力較弱和學(xué)習(xí)興趣較低等問題又是影響農(nóng)村中學(xué)課堂質(zhì)量提升的主要因素，所以要提升農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要構(gòu)建體驗(yàn)式的初中數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低知識學(xué)習(xí)難度.

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式;農(nóng)村中學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于基礎(chǔ)設(shè)施、教育理念等因素的限制，目前農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，大多數(shù)教師依然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式.再加上，城市集聚效應(yīng)的影響，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重.農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力弱，課堂參與積極性不高，無法與教師形成良好的課堂互動、課堂氣氛沉悶，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量較低.隨著新課改的不斷深入，體驗(yàn)式教學(xué)理念得到了進(jìn)一步的推廣，如何將體驗(yàn)式課堂教學(xué)理念推廣到農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中成為廣大農(nóng)村中學(xué)教師探討的熱門話題.

二、農(nóng)村中學(xué)體驗(yàn)式數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

體驗(yàn)式課堂理念在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，有效地調(diào)動了學(xué)生的課堂參與積極性，促進(jìn)了初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.那么在農(nóng)村初中課堂教學(xué)中教師是如何構(gòu)建體驗(yàn)式課堂的呢？下面筆者將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對該問題展開敘述.

（一）構(gòu)建探究情境，提升學(xué)生興趣

體驗(yàn)式的數(shù)學(xué)課堂是一名學(xué)生廣泛參與的數(shù)學(xué)課堂，要想讓學(xué)生能夠參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，就必須提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣.而教學(xué)情境是課堂知識教學(xué)的環(huán)境依托，構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境不僅能夠削弱學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解難度、促進(jìn)知識教學(xué)的順利進(jìn)行，而且可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)的知識之美，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣.所以，構(gòu)建教學(xué)情境是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是數(shù)學(xué)體驗(yàn)課堂構(gòu)建的第一步.

例如，在“角”的課堂教學(xué)過程中，筆者就是以情境教學(xué)法導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的.

首先，筆者要求學(xué)生圍成一個(gè)圈，然后筆者自己站在這個(gè)圈的中心并讓學(xué)生依次說出自己在教師的哪個(gè)方位.在學(xué)生報(bào)出自己的方位后，很快發(fā)現(xiàn)自己的方位與其他學(xué)生的方位是重復(fù)的.在學(xué)生正在發(fā)愁的時(shí)候，筆者將學(xué)生關(guān)注點(diǎn)引到墻上的鐘表上和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)了指針的角度問題，最終引入角度概念.

在這一課堂教學(xué)過程中，筆者通過設(shè)定“報(bào)方位”的教學(xué)情境，引發(fā)了學(xué)生對角度思考，讓學(xué)生充分認(rèn)識到了角的實(shí)用性，提高了學(xué)生對“角”的相關(guān)知識的探究興趣.

（二）小組合作教學(xué)，強(qiáng)化課堂參與

體驗(yàn)式的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)“以生為本”“以學(xué)定教”的數(shù)學(xué)課堂.在這一數(shù)學(xué)課堂組織過程中，教師通過小組合作的教學(xué)組織方式，將課堂還給學(xué)生，增加了學(xué)生的課堂實(shí)踐，豐富了學(xué)生的課堂體驗(yàn).同時(shí)，小組合作的教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，也照顧了農(nóng)村中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的弱點(diǎn)，分解課堂知識教學(xué)難度，增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.

例如，在“截一個(gè)幾何體”的課堂教學(xué)過程中，筆者就是以小組合作的教學(xué)方式展開課堂教學(xué)的.

首先，筆者將學(xué)生分為了人數(shù)適宜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組.然后，讓每名學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好正方形橡皮.隨后，讓學(xué)生以小組為單位對橡皮進(jìn)行切割并觀察橡皮切割后所得的截面的圖形形狀.最后，由每組組長匯總本組內(nèi)學(xué)生切割正方體橡皮所得到的截面形狀.

在這一課堂教學(xué)過程中，筆者充分踐行了“以生為本”“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)理念，將對知識的探究過程還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作化、實(shí)踐化的課堂教學(xué)過程中不斷深化對正方體截面知識的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力.

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，豐富情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活.生活是數(shù)學(xué)知識的發(fā)源地，也是知識的回歸地.因此，在構(gòu)建體驗(yàn)式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，我們不妨把知識教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來，推動數(shù)學(xué)知識教學(xué)的生活化建設(shè).讓學(xué)數(shù)學(xué)不再是對公理定理計(jì)算公式的學(xué)習(xí)，而是一個(gè)有情感、有溫度的生活體驗(yàn)過程.

例如，在“認(rèn)識分式”的課堂教學(xué)過程中，筆者就是以通過生活化的課堂教學(xué)過程展開課堂教學(xué)的.在課堂的開始，筆者給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：我省某地因?yàn)樗亮魇?yán)重，決定在一定期限內(nèi)造林2400 hm2，實(shí)際每月造林面積比原計(jì)劃多30 hm2，提前完成任務(wù).如果原計(jì)劃每月造林x hm2，那么

（1）原計(jì)劃完成造林任務(wù)需多少月？

（2）實(shí)際完成造林任務(wù)用了多少月？

在接下來的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在我的引導(dǎo)下以分式的形式輕松解決了上述問題.

這一教學(xué)過程是分式含義的認(rèn)知過程，也是實(shí)際問題的解決過程.在這一實(shí)際問題的解決過程中學(xué)生充分看到了分式知識的實(shí)用性，體會到了數(shù)學(xué)的神奇以及數(shù)學(xué)問題探究的樂趣，豐富了學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)體驗(yàn)課堂的構(gòu)建.

總之，構(gòu)建體驗(yàn)式的初中數(shù)學(xué)課堂能夠有效解決現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中所遇到的問題，有效地提升了農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

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