師生聯(lián)動(dòng)，教學(xué)相長

摘 要：初中階段是學(xué)生各方面思維能力形成的關(guān)鍵階段。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在一定的難度。若教師在教學(xué)中無法掌握行之有效的教學(xué)方法，而是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，那么也會(huì)讓學(xué)生造成理解上的困難，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也比較低。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，教師要融入互動(dòng)教學(xué)的方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)方法，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。為此，本文就初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了簡要分析，希望能引起其他教育工作者的重視。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0081-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.074

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的本質(zhì)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，需要二者互相參與，進(jìn)行深入的互動(dòng)。初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵學(xué)科，為學(xué)生解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。但是從初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀來看，互動(dòng)式教學(xué)模式更有利于提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、 在情境中進(jìn)行互動(dòng)

知識(shí)源于生活，但是又高于生活，最終運(yùn)用于生活。教師除了要在課堂上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)之外，巧妙借助生活情境開展教學(xué)也是比較常見的一種教學(xué)方法。這與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比具有明顯的優(yōu)勢，它針對(duì)性強(qiáng)，且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保理論與實(shí)際的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能將自己掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。以購票生活情境為例，假設(shè)我們班的全體師生要參加夏令營活動(dòng)，現(xiàn)在買票的方案有兩種：一種是教師購買原價(jià)票60元，學(xué)生購買打7折;另一種是教師與學(xué)生一樣的價(jià)格，打7.5折。我們班參加夏令營的學(xué)生有54人，教師有6人，請(qǐng)問哪一種購票方案比較省錢？在這樣的生活情境中，學(xué)生可以將自己想象成會(huì)計(jì)師，討論并計(jì)算哪種方案最為經(jīng)濟(jì)合理。這時(shí)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極地討論著，還有部分學(xué)生與教師一起討論，最終在互動(dòng)中討論出最合理的方案。這樣不僅有利于豐富課堂教學(xué)，同時(shí)也有利于增加課堂的趣味性，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

二、 在拓展學(xué)習(xí)中互動(dòng)

信息技術(shù)的普及帶動(dòng)了信息化教學(xué)的發(fā)展，且傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式無法滿足學(xué)生需求，因此教師要充分利用多媒體技術(shù)拓展課堂教學(xué)的形式。教師要改革傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方式，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行拓展延伸課堂活動(dòng)，這也是促進(jìn)師生交流的有效方式。對(duì)于初中生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，且該學(xué)科比較抽象且不利于理解，因此學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)往往因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科抽象不易于理解，而找不到解決問題的思路。基于此，教師可以充分利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)。例如，在教學(xué)“二元一次方程”時(shí)，教師可以要求學(xué)生解這個(gè)方程組：x-2y-2=02x-2y-6=0，學(xué)生很容易與一元一次方程混淆，為此教師可以充分利用多媒體給學(xué)生繪制二元一次方程的圖像，并充分利用平面直角坐標(biāo)系中畫出兩條直線：x-2y-2=0與2x-2y-6=0。在圖像中，學(xué)生能清楚地看出二元一次方程組的解，也就是兩條直線的交點(diǎn)（4，1）。這個(gè)學(xué)習(xí)過程開拓了學(xué)生的思維，并引出了二元一次方程組無解的情況。

三、 在小組合作中互動(dòng)

在日常生活中人與人之間的溝通交流必不可少。為此，教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的交流能力，強(qiáng)化師生、生生的互動(dòng)交流，促使學(xué)生能將自己的想法準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來。同時(shí)，教師也可以以小組討論的形式培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作能力，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。以教學(xué)“投影與視圖”這部分的內(nèi)容為例，教師可以在上課之前先按照學(xué)生能力的不同劃分為幾個(gè)小組，并給各個(gè)小組制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，如我們常用視圖、視圖與物體的關(guān)系、投影與視圖的基本概念。在布置了各個(gè)小組的任務(wù)后，教師可以要求各個(gè)小組在聽講之后，繪制不同物體的三視圖。在小組合作的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，且最終也商討出最后各個(gè)小組的圖形，并且展示給其他小組并由其他同學(xué)提意見和修改。這個(gè)過程以小組合作的方式進(jìn)行，有效地鍛煉了學(xué)生的交流與寫作能力，對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的意義。

四、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來說，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師在教學(xué)中讓學(xué)生在情境中互動(dòng)，在拓展學(xué)習(xí)中互動(dòng)以及在小組合作中互動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也有利于鍛煉學(xué)生的良好的溝通。合作能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力與核心素養(yǎng)的提高。相信在教師與學(xué)生的共同努力下，我們一定能發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 張健豪（1985.6— ），男，漢族，甘肅岷縣人，中教二級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。